张翠芳

在小语课堂教学改革轰轰烈烈的今天，让学生学会自主学习是流行的趋势。经过许多语文教师不懈的努力，这一课堂教学改革已成为一道亮丽的风景线。但不得不承认：目前的自主学习还存在着“假主体”的现象，即并没有真正体现学生的主体作用。试举一些课例以分析存在的误区，并提出改进的策略。

一、《美丽的南沙群岛》第三自然段教学

师：为什么说南沙也是个迷人的世界呢？她的迷人体现在哪里？我们一起来讨论这个问题。

一生：老师，我见过翡翠了。

一生：暑假里，我见过大海了，很大很大。

一生：我也见过，我还到大海里去游泳了。

一生：我也游泳了，我还到沙滩上去捡贝壳了。

……

（就这样，学生东拉西扯，35分钟转眼即逝。对南沙的“迷人”不仅没有讨论，更没能从语言文字中去感受、体会。）

1.试析：放任自流≠自主学习

这堂课，老师让学生“牵着鼻子走”，教者放任了学生的思维。因此，学生的讨论游离于课文之外。这样的学习是放任自流，不能等同于自主学习。自主学习的课堂一方面应突出学生的主体地位，让学生想说敢说乐说；但另一方面，教师还要通过科学、艺术的引导，通过激励、调控等手段，让学生围绕主题自主探索。

2.策略：处理好主体与主导的关系。

（1）保障学生的主体地位，还课堂给学生，让学生最大限度地占有课堂学习时空。

（2）改变教师“独霸课堂”，“满堂讲”，“一言堂”的现象，但教师必须以参与者的身份服务于学生的课堂学习，起好点拨、引导、激励、调控等作用。