沈加彬

阅读课堂充满张力和复杂性，主要体现在学习情境的开放性、学习形式的多样性、学习反馈的即时性上。面对开放而又复杂的教学情境，教师要保持清醒的头脑，综观全局，增强目标意识，重视在对话教学中巧妙地引领，智慧地理答，适切地评价，实施有效的教学调控，从而让阅读课堂步入佳境。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学评价语言。

一、都是不会倾听惹的祸

遗憾的是，在当前的阅读教学中，很多教师往往只注意教学过程的设计，注重课堂提问的方式与方法，对课堂上的即时评价却不大讲究，主要存在以下问题：

一是简单肯定，敷衍了事。在众多课上，我们常常看到类似的“风景”：在学生个性解读文本并作反馈后，教师对此不置可否，常常以“哦”“嗯”“是吗”等敷衍，评价在模棱两可的“对话”中终结。

二是放任自流，缺乏导向。当学生接二连三地提出不同见解时，教师难以驾驭课堂、捕捉挈机，任由学生牵着鼻子走，不知何时终止学生发言，何处进行点拨诱导，以巧妙地召唤潜藏于语言文字中的人文内涵，教学双方在做着虽有趣但毫无意义的游戏。教师的这种放任自流，让学生的思维信马由缰，很难从“自由王国”被引向“目标王国”。

三是华而不实，评价错位。阅读评价要注意两点：一是紧扣语言学习展开，二是具有推动学生语文发展的功能。在一些课堂上，教师的评价语言精彩纷呈，华丽的辞藻不乏于耳，大段大段的排比句让学生不知所云。……