潘文静

一、内化语言，活化语言，丰富语言表达

在阅读课上，不仅是阅读课，还是语言训练课，必须重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能存于学生的脑海之中，在需要的时候招之即来，呼之即出。

低年级语文教材中词串韵律和谐，排列富有规律，表达有序，串联起来就成了一篇通顺的文章。如苏教版一下《识字1》，采用“词串”的形式，展示了一幅春天的美景图：春天到了，几番春风吹过，几场春雨落下，柳丝吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地葱绿；燕子、布谷飞来了，为春天增添了生趣；蜜蜂飞来了，在花海中忙着采蜜。在诵读过程中，学生极易产生共鸣，并唤醒心灵深处的创作冲动。这是一个绝佳的随文练笔机会。教师应把握住这个契机，引导学生进行填空式的写话训练：春天来了，（）的春风吹绿了（）、（）。布谷（），燕子（），蜜蜂（）。春雨滋润着花儿，（ ）的梨花，（）的杏花，（ ）的桃花都开了。春天真美呀！

语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步储存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。语言材料的理解和储存，是以其“运用”为关键条件，因此，加强词语运用训练，可以让学生在语言实践中内化语言，在语言运用中活化语言。

二、整合资源，模仿写段，提升表达水平

语言的学习是语文教学的头等大事，是语文教学的根，我们应紧紧凭借课文这个“例子”，最大限度地挖掘文本的“表达”因子，为学生搭建扎实的语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言、运用语言，从而提升他们的人文素养。……