刘善军

摘 要：教师的“教”和学生的“学”是主体和主导的关系，要提高课堂教学的效果，关键在于教师的“导”：引导、指导、诱导、辅导、教导。

关键词：新课改；化学；素质教育

化学教学过程是一个特殊的认识过程，是化学教师“教”和学生“学”的统一过程。而教师的“教”和学生的“学”是主体和主导的关系，要提高课堂教学的效果，关键在于教师的“导”： 引导、指导、诱导、辅导、教导。如果认为学生有自主学习时间，能自学教材，而忽视了教师的必要的、及时的、适时的“导”就能培养学生的自学能力，这是一种认识上的误区，“导”得得法，则事半功倍；反之，则一事无成。

如何“导”？“导”什么？我认为应该从下面几个方面入手。

一、引导

“引”是指引的意思，教师的首要任务是指引学生到正确的方向上去。《化学课程标准》明确指出：“学生是化学学习的主人……学生是学习和发展的主体。”新课标形势下的化学教学，把学生置于认识主体和发展主体的地位，教师必然要站在主导的位置上，主导自然着眼于“导”。导者，因势利导：“因势”，就是要尊重学生的主体地位，要承认学生的知识、智力、情感、兴趣等对于教师的制约作用，教师只能顺其自然，因势利导，不能逆势而牵；“利導”，就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去，从而使学生自奋其力，去求得认识和发展，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。如讲授《钢铁的腐蚀》这一节时，教师带来了两种金属，一块是铁块，一块是铝块，引导学生观察下这两块金属表面有什么明显的区别，一般学生都能找出铁表面生锈了，而铝表面没有，这样就进入了这一堂课的主题，生活中铁生锈的原因是什么以及怎样才能防锈呢？