金永 张丽雯

著名的小学语文教学专家吴忠豪提出语文课堂应“合理配置课堂内‘理解训练和‘表达训练的比例，增加口头和书面表达活动时间”。在当前提高课堂教学效率呼声渐高的背景下，善用文本资源，找准“练点”，读写互动，是提高语文课堂效率的科学之路。

下面以人教版三年级下册《检阅》一课的教学为例，谈谈我的一些做法与体会。

一、挖掘文本空白，写中促读

《检阅》这篇课文细致描述了两个场景：儿童队员准备参加国庆检阅，商量怎么解决一件棘手的事；国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。拄拐的博莱克为参加检阅背后所付出的努力是文本语言中的空白点。这个空白不是作者行文的疏忽，恰恰是不忍点破的韵外之致、弦外之音，布局谋篇的匠心独运。

博莱克的自尊、自强的个性品质，如果仅仅让学生从他是拄拐儿童和他在参加检阅时的出色表现上来体会，未免肤浅、苍白。因为据我了解，很多孩子对于参加我国阅兵式中的战士们在阅兵式背后所付出的努力知之甚少，更何况是一个拄拐的儿童。作为教者，我引领学生借助了解参加我国阅兵式的战士背后的艰苦训练之后，联系文本，展开想象，进行扎扎实实的语言训练，丰富学生的言语表达，从而促使学生加深对课文内容的理解，做到写中促读。

我安排了以下教学环节：

1. 出示战士方玉虎训练的有关图片和文字介绍，再让学生说说观后的感受

2. 引导想象

要知道这可是一个身强力壮的战士，他尚且如此，身为残疾人的博莱克在平常的训练中付出了怎样的努力呢？……