耿宾涛 杨韶华

【摘要】网络课程是否能取得良好的学习效果，先决条件是网络课程应该满足一般原则：开放性，以便适合更多的学习者在网络上学习；共享性，尽可能地有更多的资源让更多的学习者共享；交互性，强调网络上人与人之间的沟通，而不是仅限于简单的人机对话；个性化，适合个性化学习。网络课程的学习效果，很大程度上取决于对学习过程的监督是否有效，是否成功。

【关键词】高职教学改革网络课程学习效果监督重构课程体系

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）07－0036－02

根据调查，20世纪90年代以来，在西方国家大多名牌高校已较成功地完成了网络化校园创建工作。大学在网络化教学以及教育信息化方面已取得了突飞猛进的发展，逐渐实现了网络化校园和教育信息化，各高校采用了远程教学、网络课堂、信息化教学、网络课件以及“虚拟大学”等方式实现电子化教学。国内各高校提出了加快教育信息化发展的计划，逐步实现了校园网络化并且在此基础上加大了管理信息系统的资金投入。基本实现了办公自动化、教务管理、学生事务管理、校园卡系统等。在教务管理方面，各高校先后将管理信息系统引入了教务管理工作，在一定程度上实现了教务管理工作的现代化、信息化、网络化。部分高校缺乏信息化发展的全局战略意识，没有做好统筹规划。各个部门各自为政，建立起一个个分散的、功能单一的系统；各系统之间不能互相调用，数据无法共享，形成了一个个信息“孤岛”。……