沈建军

德育课程经过20年的磨砺，在取得成绩的同时，也暴露了一些问题：教材内容脱离学生的生活实际，古代名人、伟人的事例多，学生身边的事例少；说教多，尊重儿童个性和实际生活的少；品德教育缺乏针对性、生活性、实效性；强调学科体系，忽视了学生的生活和意义建构；以课堂教学为主，忽视了学生的主体性活动；强调学生对内容的组织，忽视了学生经验的获得。

如何真正发挥道德教育的实效性，如何在学校开展适合儿童身心发展特点的生动有效的德育，成为摆在德育工作者面前的重大挑战。

2002年，教育部颁布了《全日制义务教育品德与生活（社会）课程标准（实验稿）》，这个标准调整了部分教学内容，删除了某些“繁、难、偏、旧”的内容，充实了具有时代感的相关内容，力求体现以学生发展为本、培养创新精神、加强实践环节等素质教育的理念，增强了针对性、实效性和主动性。

2011年，品德与生活（社会）课程标准又有了进一步的发展，体现了现代教育理念，这是新形势下进一步加强儿童道德教育积极而大胆的尝试。

一、品德与生活课程标准的

几点显著变化

1.课程的基本特征增加了“综合性”。课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我三条轴线的内在整合，课程内容体现品德教育和生活教育的有机融合，教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习、社会参与和问题探究等彼此渗透、相互促进，实现了生活、教学、发展的三位一体。……