一、生命教育发展的基本脉络

生命教育作为一种教育理念与实践，在我国的发展轨迹，一般还是从基础教育领域中“应试教育”问题凸显为起点。大体可以分为三个阶段：

1993至2005年，基本理论研究探索阶段。1993年，著名哲学家黄克剑先生在接受《教育评论》采访时提出了教育的三个价值向度：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。从此，一种以生命治学问，以生命统摄教育，以生命成全每一个具体、健全的生命为旨归的新的教育理念开始进入中国教育研究与实践领域。面对基础教育的“片面追求升学率”和“应试教育”，人的主体性在教育视野中的缺失，生命的活力被扼杀于课堂之中，1997年，叶澜教授在《教育研究》撰文《让课堂焕发生命的活力》，倡导关注学生的生命体验，构建有生命互动的课堂，把课堂教学看成是师生人生中一段重要的生命经历。叶澜教授的观点得到学界的广泛关注并引发了对生命化课堂的诸多思考与具体实践。2001年，一项命名为“生命化教育”的课题实验，在福建省城乡学校以及全国各地的学校正式逐层开展。2001年，肖川教授开始关注和思考生命教育论题，认为生命教育的价值追求就在于为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育与实践，并参加了在台湾举办的生命教育国际高峰论坛，随后编撰《生命化教育丛书》。2003年，张美云撰写博士论文《生命教育》,从生命教育的目标、课程、教学、评价四个方面提出了建立生命意识教育体系。……