刘艳琳

（1.长沙理工大学 文法学院，湖南 长沙 410076；2.又松大学 中国学部，大田 广域 300718）

汉语作为第二语言的教学，语法教学占据重要地位。它直接关系着教材编写、课堂教学以及成绩测试等各个教学环节。不管是采用哪种教学法（比如听说法、直接法、交际法等），对外汉语教学离开语法都是不可想象的。语法对于第二语言教学是如此重要，以至于在过去的20多年里，语法研究一直是对外汉语教学研究中的热点和重点。据孙德金（2009）研究[1]，从数量上看，语法研究的研究成果仅次于基础理论研究，位于第二位，占对外汉语教学研究总文章数的17.67%。而且这些成果大都是来源于对外汉语教学界的一线教师，或语法研究方面的专家、学者。其中，一些涉及到对外汉语教学的重要理论和实践问题都进行了大量的讨论。毋庸讳言，这些研究和讨论不仅改善、发展、丰富了对外汉语语法教学的理论，而且大体上满足了对外汉语语法教学的实际需要。但既然是热点、重点，往往也就是疑点、难点。所以，也就难免存在着一些争议或模糊不清的问题。

基于笔者在对外汉语教学实践中的发现与思考，本文主要讨论的问题是，汉语作为第二语言教学，究竟该如何处理语法教学和语感培养的关系？这个问题看似简单，实则关涉全局，需要在理论上加以深入认识。这里提出来，就教于方家，以期引起学界的重视。

一、语感培养如何落实？

近年来的二语教学都以交际能力为中心展开，原因是人们发现之前以语法知识传授为中心的二语教学并不成功，于是开始对语法教学产生质疑，并认为语法教学在二语教学中没有必要，而且认为语法教学是无趣而陈旧的教学方式，对于交际能力的提高起不到任何作用。……