常永才，杨小英

（1.中央民族大学 教育学院，北京 100081；2.首都师范大学 初等教育学院，北京 100048）

叙事与教师的理论与实践：布鲁纳文化心理学的启示

常永才1，杨小英2

（1.中央民族大学 教育学院，北京 100081；2.首都师范大学 初等教育学院，北京 100048）

布鲁纳在基于多学科视野建构文化心理学的过程中，深刻论述了叙事的公共文化性、问题冲突性等特点，论证了教师俗民教育学的意义，尤其是洞见了叙事作为思维模式和一种意义建构工具的人文品质。这对于我们深化有关教师的理论探讨以及帮助教师改进教育实践，都具有重要的价值。看似平凡的叙事，值得在教师教育领域中深入研究。

叙事；文化心理学；俗民教育学；叙事思维；教师研究；课堂教学

“教育人类学”专栏主题：文化心理与教育

当今心理学已开始出现这样一个新趋势，有人称之为“文化转向”，有人则认为是“文化革命”。无论如何措辞，文化视角已受到越来越多心理学研究者的重视。正如国际心理学学会前主席Kurt Pawlik在2009年中国心理学年会的发言所指出，“文化”正成为当今心理学研究的基本主题词之一。本栏目组织的4篇文稿试图印证此趋势，并展示《湖南师范大学教育科学学报》关注此新兴学科的不凡眼光。

国际著名心理学家布鲁纳（J.Bruner）进入心理学之初学的是行为主义，中年领导了使其名扬天下的“认知革命”，晚年却勇于自我批评而倡导“文化心理学”，被誉为心理学“文化革命”的旗手。第一篇文章基于评述其文化心理学的叙事观试图表明，此“革命”不仅可观赏，对教师教育之类现实课题也颇具实践意义。……