许 伟，于立君，兰 海，于 鑫

(哈尔滨工程大学自动化学院，哈尔滨 150001)

基于HEU大学论全日制专业学位研究生培养中专业实践体系构建

许 伟，于立君，兰 海，于 鑫

(哈尔滨工程大学自动化学院，哈尔滨 150001)

全日制专业学位的培养是我国新兴的一种人才培养模式，是对学术型和非全日制专业学位研究生培养体制的补充和完善。根据已培养毕业的全日制专业学位研究生的工作思路，结合在实际培养过程中所显现出的专业实践问题，对全日制专业学位实践体系的构建提出几点思考，以期促进专业学位硕士研究生的培养机制渐趋完善。

全日制专业学位;专业实践;体系构建

我国社会和科技的快速发展，要求高校对研究生的培养从单一的研究型人才逐渐转变为多样化的人才，于是专业学位研究生的培养模式应运而生，全日制专业学位的培养，还处于初级探索阶段，对全日制专业学位的专业实践体系进行定位与构建，是专业实践顺利进行的重点。

1 全日制专业学位研究生培养的合理定位

“培养具有坚定信念与创新精神，视野宽、基础厚、能力强、素质优的可靠顶用人才，使我校成为我国‘三海一核’领域(船舶工业、海军装备、海洋开发、核能应用)一流工程师和企业家的摇篮，国防科技工业和国民经济建设高层次科技人才的重要基地”是HEU大学的人才培养目标。自动化学院全日制专业学位研究生培养的定位，要突出在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面的专业学位研究生教育特色，对自动化学院专业学位的培养进行合理定位，构建科学的、符合自动化学院实际的全日制专业学位教育模式，进而构建合理的专业实践体系［1］。

2 专业实践在专业学位培养中的重要作用

2.1 专业实践在培养中的合理定位

专业实践是全日制专业学位研究生培养中的重要教学环节，也是专业学位培养质量及目标区别于学术型研究生的重要体现。

专业学位的专业实践是教学环节的一部分，通过专业实践这个平台，使所学习的专业知识学以致用，加深知识的掌握，同时又能在实践过程中对知识加以拓展，达到深刻理解的目的，同时，专业实践又是学位论文创作过程的一部分，全日制专业学位的学位论文应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值，所以专业实践是学位论文起源和创作的平台，学生可以利用专业实践的平台，在实际岗位中快速地掌握当前广泛应用的技术，了解技术发展的现实和前景，发现技术的缺陷，使学位论文的研究源于现实，具有实际的应用价值。所以专业实践在研究生的培养过程中是具有重大意义的，从某种意义上说，专业实践的正确对待和合理安排，是专业学位研究生培养过程中的核心问题。

2.2 专业实践与课程设置

专业学位的课程设置应根据各自的培养目标的不同，在课程设置方面与学术性硕士研究生区别开来，参照职业资格证考核的要求，结合控制工程领域实际应用所需的知识，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心，从教学内容、教学过程、考核方式方面对整个课程体系进行构建，在教学内容上强调理论性与应用性课程的有机结合，重视运用多样的教学方法;培养研究生研究实际问题的意识和能力、增长实际工作经验，在实践中不断累积前人的宝贵经验的基础上，逐渐转化为发现问题、解决问题的能力［2］。缩短就业适应期限，提高专业素养及就业创业能力。

2.3 专业实践与学位论文

作为专业学位学习期间的总结性成果，专业学位研究生的学位论文应来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。专业学位的学位论文应区别于学术型硕士研究生的学位论文，提倡多样化的论文内容和写作形式，包括技术改造、创新、转型、升级、接轨;新产品、新设备的设计和研发;产品生成或企业管理以及企业发展前景中的战略和决策等，都可作为学位论文的研究内容和写作形式。专业实践与学位论文是相辅相成的关系，失去了专业实践，学位论文只能是纸上谈兵。

2.4 如何协调课程学习、专业实践与学位论文三者的关系

全日制专业学位的学制为2年，课程学习一般为0.75年，应获32个学分;专业实践形式可采用分段实践和集中实践相结合的形式，要求全日制专业学位的专业实践原则上不少于一年;研究生的学位论文是研究生培养过程中的总结性成果，是攻读学位期间所学知识和实践创新能力的综合体现，学位论文的质量是衡量研究生培养质量的重要指标。

另外，相比学术型硕士研究生的培养来说，全日制专业学位的学制短了0.5年，需修够的学分多了6个学分，除正常的学位论文创作外，还要多出1年的时间来完成工程实践，在如此短的学习年限内，完成如此重的学习任务，是一件非常艰巨的事情。在全日制专业学位研究生的培养过程中，正确认识课程学习、实践教学与学位论文三者的重要性，处理好三者之间的关系才是完成这样艰巨的学习任务的关键。

课程学习是专业实践和创作论文的基础，专业实践是学位论文创作的平台，学位论文又是课程学习和专业实践的体现，三者密不可分缺一不可。在课程学习的过程中，要通过专业实践平台来巩固所学知识，把学位论文和专业实践结合起来，在实际操作过程中，使专业实践突出职业背景和应用价值，发现可研究的应用课题或现实问题，确定学生的论文选题，并提炼出学位论文，用学位论文来反映专业实践的成果，使学位论文的创作过程和专业实践的过程合二为一。

3 专业实践实际操作中的问题

3.1 如何建立专业实践基地

吸纳和使用社会资源，积极联合与学院有科研往来的高水平的公司或单位、工厂，与之建立所需的实践基地，基于用人单位的实际需求，积极探索人才培养供需的实际，将需要进行相关专业实践的学生派到各种工作岗位，深入企业现场锻炼学习，学习掌握先进技术，了解技术发展趋势，让学生在实践的同时，基于所学的专业知识，参与生产流程，能够发现生产过程中的问题或技术的漏洞，并进行解决研究，促进技术的进步，从而提高生产效率，达到企业和学校双赢。

专业实践在全日制专业学位的培养中起导向作用，利用学科资源优势，依托培养单位的科研优势，建立以企业、工厂或与各研究生培养单位导师有科研合作关系的部门为依托的专业实践基地，提供高质量的专业实践岗位，使学生可以根据自己的研究方向和感兴趣的领域、职位自由选择实践岗位。

3.2 建立什么样的实践基地

专业实践基地是学生提高创新、实际应用能力的重要平台。专业实践基地建设问题是全日制专业学位培养中的重大问题，是平衡专业知识与学位论文的平台，也是学位论文创作的关键，更是全日制专业学位培养目标的导向，从某种程度上说，专业实践问题是全日制专业学位的核心问题，是达到专业学位培养目标的基础。所以，建立适合全日制专业学位培养的实践基地是目前全日制专业学位研究生培养的重点。

实践基地的质量，直接关系到专业学位研究生的培养质量。建立以工厂、企业或与各研究生培养单位导师有科研合作关系的部门为依托的专业实践基地，与相关行业高水平研究院所、高水平和具有较高知名度的企事业单位开展合作，建设多种形式、若干长效稳定的全日制专业学位研究生联合培养实践基地，提供高质量的专业实践岗位，使学生可以根据自己的研究方向和感兴趣的领域、职位自由选择实践岗位，为学生的学位论文创作提供充足的工程技术背景与实际应用基础［3］。

3.3 专业实践教学目标的定位与实现

在实践培养的过程中，对有的学校来说，管理方面对专业实践的把握仅仅流于形式，从报实践计划，到最后交实践报告，专业实践实质上已是名存实亡;有的学校对于专业实践给予了足够的重视，第一年集体派出到实践基地进行实践，回来后上课、做论文，先不讨论是否有充足的时间来进行论文研究和创作，只是学生在第二年的课程学习中，如果出现不及格的课程，甚至连重修的机会都没有，毕业学分修不够，最终导致无法正常毕业，只能选择延期答辩［4］。

3.4 企业导师配备

教育部有关文件明确规定，全日制专业学位研究生应实行“双导师制”，强调在开放的视野下、开放的环境中发展研究生教育，倡导跨学科、跨单位、跨领域联合培养研究生。全日制专业学位的企业导师是对于校内导师指导的补充与完善，校内导师指导为主，校外导师主要参与包括理论知识应用、专业实践、实际工程技术或项目研究过程指导。

应建立企业导师相关的管理、服务及津贴体制，完善专业实践基地的建立机制，完善企业导师薪酬制度，对于校外导师对研究生在校外实践期间对学生的培养过程进行的指导，给予相应的劳动报酬，提高企业导师对学生培养的积极性。

4 结语

全日制专业学位的培养是一个系统工程，不是朝夕之间就可以解决的，应在现有的基础上，不断扩大社会资源，形成供需双求的实践教学局面，建立企业、社会、学校共赢的体制。同时在培养过程中大力加强与相关行业企业的合作，通过校企合作办学、订单定向培养、鼓励企业参与教学等方式，强化实习实训教学环节，着力建立培养与就业互相促进的长效机制。

［1］教育部.关于实施专业学位研究生教育综合改革试点工作的指导意见［Z］.2010.

［2］教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见(教研［2009］1号)［Z］.2009.

［3］刘思鹏.全日制专业学位硕士研究生的培养探索［J］.中小企业管理与科技(上旬刊)，2010，(11).

［4］熊玲，李忠.全日制专业学位硕士研究生教学质量保障体系的构建［J］.学位与研究生教育，2010，(8).

［5］蒋红燕.强化应用型目标定位:全日制专业学位硕士研究生培养的关键［J］.科技信息，2011，(14).

G643

A

1001－7836(2012)10－0009－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.005

2012－09－05

2011年黑龙江省研究生教育创新计划资助项目;2011年黑龙江省教育科学“十二五”规划项目(GBB1211018)

许伟(1982－)，女，黑龙江哈尔滨人，助理研究员，硕士研究生，从事教学研究。