杨成青，王立研

（浙江长征职业技术学院 人文学院，浙江 杭州 310023）

近年来高职教育的高速发展越来越受到社会的关注，而关注的焦点主要集中在高职教育的人才培养目标和教学质量上。教学质量最终要依靠课堂上教师的教学效果，因此，用以达到预期教学目标的课堂任务设计原则日益备受关注。在高职外语教学界，人们已经普遍地认识到，语言并不是一些简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放的系统。语言交际的过程是一个各种语言技能综合运用的过程。鉴于此，语言教学的任务设计原则应该强化语言的应用，充分体现语言的交际本质。但是在高职外语课堂教学中，外语交际不顺畅、外语互动进行艰难和预先设计的课堂任务难以顺利执行等问题尤为突出。因此，如何使任务设计原则更适合于高职院校外语课堂就显得尤为迫切。

一、课堂任务设计原则理论概述

1.课堂任务设计原则

到目前为止，课堂任务设计还没有通用的固定性原则。英国语言学家Jane Willis在她的A Framework for Task－based Learning［1］一书中为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她将教学过程严格的分为三个阶段，提出了实施框架：任务前阶段（Pre－task）→任务轮阶段（Task cycle）→语言焦点阶段评析巩固（language focus）。Skehan［2］和Swain［3］从学生自主学习的角度认为：任务是一种可以受到学习者选择的影响，可以根据学习者自己的理解而变化的活动。这种活动需要学习者为了实现某个目标而有意义地使用语言。……