李 艳，何 畏，牛姗姗

（1.合肥工业大学a.人文与素质教育中心，b.管理学院，安徽 合肥 230009；2.安徽医科大学 卫生管理学院，安徽 合肥 230032）

一、生命观教育的由来与发展

1.西方对生命观教育的研究与发展

早在20世纪50年代，美国有学者提出以客观态度看待生死现象的死亡学［1］，这一学科旨在树立科学的生命观，帮助人们了解和认识生存与死亡，进而理性而勇敢地面对生死。“生命教育”这一概念的提出者和推行者是美国人杰·唐纳·华特士，他于1968年在加利福尼亚创办了“阿南达村”和“阿南达学校”来推广其教育理念［2］。1979年，“生命教育中心”的成立标志着生命教育概念进一步明确［3］。随后，美国开展的品德教育、影响生命挑战的教育、情绪教育，日本和韩国进行的寒冷教育，北欧各国倡导的孤独教育等使得生命教育成为全球教育的一种趋势。而现代心理学强调尊重人的价值和尊严、关心人的潜能和发展的人本主义，提倡打破整齐划一的传统教育观，以及具有人文关怀的终极关怀理论［4］，都为生命教育的发展提供了理论依据。

2.我国生命观教育的研究与发展

据马王堆汉墓出土的简书记载，三皇五帝时就已出现了“贵生”的思想。后为儒家学派所继承，提出反思天与人、群与己、生与死三者关系的生命哲学，为我国生命观教育提供了哲学基础。它所提倡的“仁”是整个儒家学派的核心，同时也是对儒家生命价值观的最好诠释。宋明时期，理学家周敦颐对此作了进一步概括，将“仁”与天地之大德“生”紧密联系在一起［5］。……