李明，谢秀颖，张玫，袁丽卿

(山东建筑大学信息与电气工程学院，山东 济南 250101)

0 引言

随着微电子、计算机与自动化技术的发展，许多先进的自动监测、自动控制技术设备已在给水排水工程的各个环节以至全系统上获得不同程度的应用，并逐渐成为给水排水工程设施不可缺少的组成部分，成为给水排水系统高效优质运行的重要保障，在生产上取得了十分显著的技术经济效益[1－3]。全国高等学校给水排水工程学科专业指导委员会将《给水排水工程仪表及控制》课程作为给水排水工程专业的十大主干专业课程，该课程以物理学、电工电子学、流体力学等知识为基础，以掌握水泵、水处理工程、给排水管网系统等专业知识为条件，主要内容包括:自动控制基础知识、给排水自动化常用仪表与设备、水泵及管道系统的控制调节、给水处理系统控制技术、污水处理系统的专用检测仪表与检测技术、污水处理系统的控制技术[4]。本课程教学任务是使学生了解与城市水工程有关的仪器仪表和自动化的基本知识，以及自动化技术在城市水工程中的各种应用，并具有同自动化专业人员协调，共同实施城市水工程基本环节自动化的能力和进一步研究城市水工程自动化技术的能力。

给排水工程仪表与控制课程对教师的课堂教学提出了很高的要求。首先授课内容涉覆盖面广且学科交叉性强，既要包含自动化专业的自动控制原理、检测技术与过程控制等专业知识，有涉及给排水专业的建筑给水排水、给水处理和污水处理过程的工艺背景知识，而本课程授课学时为24～32学时，时间相对有限;另外，教师必须能够将两类学科知识相互融合，在教学时不仅要讲清楚基本理论，还要能够理论联系实际，将工程应用分析明了。所以对于本课程课堂教学，教师如何将多学科交叉的知识融汇为一个整体，在有限的时间内高效的传授给学生是关键因素。本人针对该课程传统教学中存在的问题，将营销理论中的AIDA模式应用到给排水工程仪表与控制课程教学中，取得较好的教学效果。

1 给排水工程仪表与控制课堂教学现状

给排水工程仪表与控制授课内容通常包括自动控制基础知识、给排水自动化常用仪表与设备、水泵及管道系统的控制调节、给水处理系统控制技术、污水处理系统的专用检测仪表与检测技术、污水处理系统的控制技术六个单元，其中自动控制基础知识，给排水自动化仪表与设备侧重基础理论知识，而管道系统的控制调节，给水处理系统的控制技术，污水处理系统的专用检测仪表与检测技术、污水处理系统的控制技术则是侧重工程应用实践。传统的授课过程是按照先讲基础理论知识，后讲工程应用实践的步骤，但在本课程的教学中，该步骤存在很多问题。

首先，基础理论部分作为首先授课的内容，其涉及的工程数学、逻辑代数、自动控制原理、检测仪表等理论知识较多，由于学生专业背景和授课时间的限制，很多内容仅是概述性介绍，教师无法深入展开讲授，所以授课过程相对枯燥乏味，学生兴趣不足;另外传统课堂教学基本上都属于教师讲授为主，师生之间缺少交流，教师不能及时了解学生对于知识的理解和掌握情况，所以基础理论部分成为本门课程教学的难点。

其次，实践应用部分作为后期授课内容，应用案例与本专业学生实际应用背景联系紧密，学生起初热情高涨，但是由于分析案例时用到的基础理论知识前期没有掌握牢固，所以无法听懂工程分析内容;另外该课程是一门实践性较强的课程，但是缺少相应的实践教学环节，缺少操作动手能力的培养，学生不能正确理解课程中本专业各个工艺环节需要的监测与控制内容、监测与控制原理，在一定程度上影响了该课程教学目标的实现。

2 AIDA模式在给排水工程仪表与控制课堂教学中的实施

AIDA模式是世界著名的推销专家海因兹·姆·戈德曼在《推销技巧——怎样赢得顾客》一书中首次提出的。“AIDA”为四个英文单词的首字母:A为attention，即引起注意;I为interest，即唤起兴趣;D为desire，即激发欲望;最后一个字母A为action，即促成购买。它的具体含义是指一个成功的推销员必须把顾客的注意力吸引或转移到产品上，使顾客对推销人员所推销的产品产生兴趣，这样顾客的欲望也就随之产生，而后再促使顾客采取购买行为，最后达成交易[5]。

课堂教学过程就是教师根据教学目的与要求，通过有效的授课方式，把知识、技能、思想和观念等传递给学生的一种过程，其中信息传递是十分重要的因素，教学效果很大程度上取决于这种信息传递的效率高低。学生作为学习的主体必须设法激发其学习的主动性、探究性和兴趣性，通过讨论、谈话而使信息交流畅通无阻，从而保持稳定的注意力。AIDA模式不仅仅是一种推销手段，它揭示了一个有效的信息传递规律，即引起注意、产生兴趣、激起欲望、从而促成行动。将这种模式应用到课堂教学中，可以使学生由传统教学中的被动接收信息，转变为主动地获取信息，充分发挥学生在课堂教学中的主动参与性，实现信息的有效传达。该方法已在大学经管类专业课程教学中得到成功应用[6－10]。

在给排水工程仪表与控制教学过程中，针对学生已经学习泵与泵站、给水工程、排水工程、建筑给水排水工程等专业课程，对城市水工程工艺背景较为熟悉，教师可打破先讲基础理论，再讲应用分析的传统授课步骤，直接从工程应用案例入手，引起学生的注意;通过设计悬念和问题，激发学生对案例中包含控制方法与仪表设备工作原理知识的学习兴趣和欲望;通过组织课堂讨论和课后的实践教学环节的行动，加深学生对理论知识的理解和对应用设计的系统掌握。

以本课程中双位逻辑控制系统章节讲授为例，教师可把泵及管道系统的控制调节章节中的水泵—管路双位控制系统的案例提前引入，通过污水泵站和高低位水箱供水方式的图片和录像展示，引起学生的注意;在展示过程中突出讲解其中的控制特点与要求，激发学生学习该系统控制原理和相关仪表的兴趣和欲望;在此基础上，介绍逻辑运算及关系式的简化、液位检测仪表等理论知识，学生会积极配合教学。讲授理论知识后，再回到开始的案例分析中，通过课堂讨论或课程实验的方式，让学生对案例中的双位逻辑控制系统进行自主设计，强化理论与应用的理解与掌握。

在运用“AIDA”模式进行给排水工程仪表与控制课程教学中，应把注意把握好以下三个环节:第一，全面把握课程授课要求，精心选择引起学生兴趣的案例。抓住学生的注意力，就等于打开了学生智慧的窗户。教师应充分发挥其主导作用，将管道系统的控制调节，给水处理系统的控制技术，污水处理系统的专用检测仪表与检测技术、污水处理系统的控制技术章节内的案例与自动控制理论、仪表工作原理融合为一个整体，通过生动地案例讲解与讨论，抓住学生的注意力，使其自始至终以饱满的热情投入学习，接受新的知识信息;第二，结合案例展示，精心设计问题，引导学生对案例中所包含的基础理论进行思考，激发学生学习理论知识的兴趣和欲望，在此基础上层层推进理论知识的讲授深度，学生更容易于理解与接受。第三，在利用理论知识对工程案例进行分析的过程中，应充分借助互动教学与实践环节，让学生能够主动参与学习活动，培养学生的学习能力和职业技能。

3 结语

基于AIDA模式的给排水工程仪表与应用教学过程，改变了传统的先理论灌输再应用分析的授课模式，强调在对案例的分析过程中提供相关的信息以帮助学生独立思考，充分重视学生学习的主动性，使学生能够站在城市水工艺技术的角度系统、高效的掌握相关仪表与控制知识。

[1]尚少鹏.对《给水排水工程仪表及控制》课程教学的建议[J].内蒙古科技与经济，2004(21):137－138.

[2]王鑫，李梅，刘雷，等.给水厂生产尾水回用技术分析[J].山东建筑大学学报，2011，26(1):67 －71.

[3]荷莲.《水工艺仪表与控制》课程的教学改革探索[J].南通大学学报(教育科学版).2010，26(1):85 －87.

[4]崔福义，彭永臻，南军.给水排水工程仪表与控制(2版)[M].北京:中国建筑工业出版社，2006.

[5]李大兵，向阳，周静.基于爱达(AIDA)模式的高校经济管理类课堂教学策略分析[J].高等农业教育，2010(6):66－68.

[6]李江敏.基于AIDA原则的“导游业务”情景教学法探讨[J].科教文汇，2009，(11):31 －32.

[7]陈宁宁，李明.国际贸易专业中的物流方向教学改革探讨[J].济南大学学报(社会科学版)，2006(2):21 －22.

[8]冯小俊.浅论AIDA模式理念在专业基础课教学中的应用——以财经类统计学课程为例[J].经济研究导刊，2011(16):238－239.

[9]沈飞.专业实践能力教学实证研究——以“AIDA”模式在外贸函电教学中的渗透为例[J].企业导报，2010(8):234－235.

[10]陈万卷.“AIDA”模式与市场营销案例教学研究[J].武汉工程大学学报，2007，29(6):84 －86.