□王中蝶

( 山西广播电视大学，山西 太原 030027)

导师制的前身是传统的“师带徒”制。“师带徒”制起源于手工艺人教授徒弟的培养方式，之后又蔓延到更多的行业。目前，国内研究生教育广泛应用导师制，浙江大学、北京大学、中山大学等许多高校在本科生中纷纷采用导师制，南京一中、南京金陵中学等中小学也尝试应用导师制。现代远程教育为学习者提供了时间和空间上的灵活性，学习者可以随时随地上网学习，但教学分离也导致了孤独感、挫败感、失落感等一系列问题产生。作为远程教育的提供者能否采取一些积极措施，提高远程教育学习者的学习适应性，在此，作者提出建立导师制，对学习者学习期间进行全程化的支持服务，实现“自主学习”与“导师助学”的有机结合,提高人才培养的质量。

一、导师制内涵分析

对远程教育学习者实行班主任制的同时，选聘一批具有较高思想道德素质、业务素质的高校教师担任学习者的导师，负责学习者学习期间的思想、学习、生活、心理、社会实践等方面，帮助他们成为自觉的学习者，顺利完成学业，获得全面发展。每位指导教师负责15-25名学习者，要求导师“直接”面对学习者，学习期间全程进行跟踪、指导、服务。指导教师提供的服务主要包括：选学专业指导、学业指导和学外指导。学业指导包括学前指导、学中指导、学后指导。其中学中指导主要针对课程学习开展，针对学生在学习过程中产生的问题进行的指导。……