□李 良，乔海英

( 河北广播电视大学，河北 石家庄 050071)

1989年美国学者穆尔(Moore)指出远程学习过程中存在三种类型的交互，即学习者与学习资源的交互、学习者与教师的交互以及学习者与学习者的交互[1]。在远程教育领域，社会性交互主要指后两种交互，即学习者通过各种技术手段与教师和其它学习者之间实现的交流互动。曹良亮、陈丽(2006)[2]定义学习者与学习内容的交互为个性交互，学习者阅读他人的帖子为替代性交互，学习者参与讨论为社会性交互。也就是说，只有当学习者或教师开始回复帖子，社会性交互才得以实现。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，社会性交互是远程学习中的关键因素，只有通过交互，学习者才可以实现与教师和同伴的协作，在已有知识经验的基础上共同建构新的知识体系。同时，有效的社会性交互还可以促进学习者与学习资源的个性交互和学习者的社会化进程(陈丽、仝艳蕊，2006)[3]。近年来社会性交互的设计与教学资源的设计相并列，逐渐成为远程教学和研究的重要组成部分；如何实现高质量的社会性交互既是远程教育中的难点，也是远程教育研究的焦点。本文旨在分析归纳国内社会性交互的相关研究，总结社会性交互研究的成果，展示目前国内社会性交互存在的问题，提出社会性交互研究的努力方向。……