张晓华

随文写话，如何能更好地帮助学生把握文本内涵，升华情感认识，内化价值主旨，真正让学生心有所动，情有所发，写有所得，这便需要老师吃透文本，立足文本自身特点，定位最佳写话切入点。

教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，三位老师设计了三处不同的写话内容，也许能带给我们一些启发。

设计一：教学课文第十五自然段中：“六头牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。”要求学生写一写：此时，如果这六头牲口会说话，那它们会说些什么？

设计二：教学课文第十九自段段中：“枪声响了。彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”要求学生写一写：这省略号里有彭德怀的心声。此时，彭德怀会对大黑骡子说些什么呢？

设计三：同样是以上第十九自然段中的内容，要求学生写的是：此时，彭德怀将自己对大黑骡子所有的爱与歉意都融进他无声的动作里，而红三军团的战士们，也都静静地站立着，看着他们的军团长。战士们没有声音，可是，他们此时的内心会轻轻地说：军团长啊军团长……让学生接着来写一写。

应该说，这三则写话练习首先都指向人物的内心，重视学生情感的激发，并且也给学生内心宣泄提供了一个很好的平台。课堂在高潮部分的写话，无疑让课堂画龙点睛。一方面，让学生静下心来倾吐，使学生把内心的感动表达出来；另一方面，升华学生对文本的理解，帮助学生走进文本的核心。但是，以上三则写话选择了三个不同的切入点，究竟哪一个最佳呢？