马建国

《国家英语课程标准》(实践稿)指出：新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程应从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化交际意识和形成自主学习能力的过程。这种以人为本，以学生为中心的教学理念要求我们教师必须给学生足够的空间和机会，让学生在课堂上动起来，课堂提问无疑是解决这种问题的一个好方法。但是，我们应该反思一下：为什么我们的学生从小学一直到大学都在学英语，可在实际运用中还是写不出地道的文章，达不到双方的言语交流目的。所以，在新课程的教学中，教师如何在课堂中提出问题，直接关系到课堂教学的效果。

一、教师应注意所提问题的难度

提问的难度要适中，要符合学生的认知水平。教育心理学研究表明，当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就太难了，学生无法回答，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就太容易了，学生凭借记忆就能回答，这也不利于学生思维的培养；当问题所要求的知识与学生已有知识有联系，但又有些不同，那么这个问题难易适中，学生通过努力可以回答，这对培养学生的思维能力和创新能力都非常有效。因此，考虑提问难易程度必须与学生原有的知识相关联、相衔接，使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样，学生的知识和能力就都能得到发展。

二、教师应注意提问后的等待时间

教师提问后给学生足够的思考时间是课堂提问的重要策略之一。国外的调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所谓的思考时间往往不足一秒，若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好答案而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。教师如把等待时间延长至3～5秒，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。学生通常也能在课堂上做出更为丰富多样的回答。

三、教师应对学生回答的评价重在鼓励

在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。对于这种现象，大多数教师即使不直接批评学生，也会采取其他一些不可取的方法。如：直接给出正确答案或纠正错误。这种方法的唯一好处就是节约写时间，而对于学生，只会使他们感到自己的失败，减少他们对英语学习的兴趣；还有一些教师会让原先回答问题的学生坐下，而转移目标去向其他学生提问，这也能节约时间，但同样会让原来的那名学生产生挫败感，甚至由于“技不如人”而变得自卑，不敢再学这门课。那么有没有即能够让学生掌握应学的知识，又能激励学生继续学习的方法呢?回答是肯定的。我们可以从学生的语音语调、句子结构等方面做出激励性评价，在学生回答问题时，教师应该毫不吝啬地对学生说：“You are great，con-gratulations!”“Well done!”“Excellent!”使他们有成功感，然后再分析学生的问题所在，这样更有利于学生的成长。

现代英语教学的重点已由以语法教学为主的教学模式转变为以培养语言运用能力为主的教学模式。在我国，课堂提问则是让学生进行有效训练的不可替代的方式之一。课堂提问是英语交际活动的催化剂，有效的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生多种能力的发展。它也是调动学生注意力、调节学生情绪、保证学生智力活动张弛有序的重要手段。因此，作为英语教师应灵活运用这一手段服务于我们的教学活动，还学生以主体地位，让学生更多的开口说英语。