凌燕

英语教学中，作为一种教学模式，合作探究能够还学生在课堂学习中的主动权和发展权，让他们成为课堂教学的主体，鼓励他们在合作探究中不断探究问题，进而提高他们的综合语言运用能力。这正是新课标所倡导的。

一、鼓励学生积极参与。增强合作探究活力

合作探究的主体是学生，只有建立在学生积极参与的合作中探究才能够最大限度地激发学生的语言学习认知潜能，增强教学效果。鼓励学生积极参与合作探究，首先，应该创设民主平等的学习氛围，让学生的学习主人翁意识得到充分体现和尊重，真正增强他们的学习信心。其次，优化好合作探究的问题，让学生的学习认知能力能够围绕探究问题得以提高。最后，拓宽学生的合作探究空间，让学生的积极参与激情能够得到高涨，提高学习的效果。

我们以译林版《牛津高中英语》(Advance with Enghsh)中的“Reading”教学为例进行分析。在该环节的教学中，我们不妨还学生阅读学习的主动权和探究权。在自主阅读和主动思考的前提下，建议学生能够运用文本中的核心词汇概括文章主题，即让学生能够明白Whats about the article?建议学生发挥展开想象：假如你就在文章提及的环境氛围中，你会怎样想和怎样做?教师可根据学生完成“Reading A”中习题的情况，布置适当的探究题目，鼓励学生积极发言，增强他们的探究欲望。

二、允许学生大胆表达。提高合作探究效果

鼓励学生大胆表达，不仅能够帮助学生深化对语言知识的感悟，还能够让学生在表达过程中形成正确的学习思维。

学生在表达中必定要围绕探究问题进行思考，这样也就充分展示了他们的学习思维过程，从某种意义上说，也是对合作探究的一种再现。允许学生大胆表达，首先，应该尊重学生的学习个体差异；其次，是让学生有足够的表达环境和时间；最后，对学生的语言表达予以适当点评，让学生能够有一定的学习反思。

学生在探究中的言语表达是对探究过程和成果的总结归纳，这种表达，一方面，是学生合作探究思维的体现和外化，能够培养学生正确的语言学习思维和语言感知；另一方面，能够让学生在彼此表达交流的过程中获取丰富的思维空间，深化自身的语言学习思维。在《牛津高中英语》教学中，教师可根据学生的语言学习认知规律，鼓励学生尝试和探索运用多元化的思维方式来重新审视探究任务，以此来培养学生的语言表达思维能力。教师可在学生探究过程中作如下指导：要求学生能够运用自己的语言概括文章的主要内容，以此来培养他们的表达和理解能力；建议学生围绕“What do you learn from the article”进行表达，建议其他同学予以补充说明。要求学生就合作探究中的最为深刻之处进行表达，以深化合作探究效果。

三、关注学生学习反思。发展合作探究思维

合作探究后的反思，就是要求学生在合作探究之后能够就自身存在问题和学习所得进行反思，以此来总结学习过程。这样的学习反思，能够对合作探究起到升华作用。一方面，能够帮助学生更好地理解感悟文本教学内容，促进学生知识和技能的有效生成；另一方面，能够帮助学生在学习的过程中及时地调整学习策略，提高学习的效果。可以这么说，学生的探究思维也会因此得到丰富，也就提高了他们的语言运用能力。

注重合作探究反思，以下几方面不可忽视：要求学生就合作探究的过程进行反思，特别是要求学生在合作探究后就目标的实现、探究过程、成果取得等方面进行反思；鼓励学生就自身在学习中的得失进行反思，并帮助他们提出提高的方法策略；注重培养学生的语言表达反思能力，要求学生能够运用发展创新的方式进行反思，以此来培养学生的发展创新精神。

在教学中运用好合作探究教学思维模式，不仅是课程教学有效性提升的需要，更是培养学生语言交际运用能力的途径。只有构建在合作基础上的探究，才能够使得学生的语言学习变得更加主动，从而提高他们的语言综合运用能力。

(作者单位：江苏南通市通州区兴仁中学)