吴宏

创造能力是人的最高能力，创造性素质是人的最重要的素质。教师教是为了不教，学生学是为了创造。培养学生的创新精神和创造能力，是摆在教育工作者面前越来越紧迫的任务。

培养学生创造性素质的途径很多，课堂教学是最基本、最主要的途径。我在课堂教学中实施创造性教育，教师是关键，教材是媒介，教法是核心，活动是手段，兴趣是条件。在教学中关注学生需求，实施差异教学，促进不同层次的学生发展，是实施创造性教学的前提。这包含了如下三个方面的内容。

1理解学生，走进学生的心灵，树立相信学生的思想。相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。

2平等对待，让每个学生都尝试成功。这里包含两层意思：一是师生平等，二是尊重个性。师生平等就要树立正确的师生观。在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，走进真正高水平的教学境界。而尊重个性就是在教学中尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案，一道数学题可以有多种解法，一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我在课堂教学中实行三个鼓励：一是鼓励学生畅所欲言，各抒己见；二是鼓励学生相互争辩；三是鼓励学生有创造性的见解。

3关爱学生，成为他们的良师益友。学习成绩差的学生很容易引起老师的憎恶，这时要教师激起对他们的热情是有一些困难的，同时，这些后进生又觉得教师对他们冷眼相看，针对这两方面情况，教师要站在职业道德的高度，热情地而不是冷漠地对待他们，将爱的种子播进他们的心田，让他们感到教师对他们的教育是热情的，对他们的批评是真挚的，对他们的帮助是善意的，对他们的希望是急切的。这样他们便会“亲其师而信其道”。此时，教师要抓住时机分析其成绩差的原因，对症下药，同时讲清这一学科在生活中的作用，激发他们树立远大理想和学习兴趣，那么他们才会愿意配合老师实施创造性的教学，最后也才能收到事半功倍的效果。

那么，在课堂教学中又如何才能做到有效地实施创造性教学?我们考虑可以从以下四个方面开展工作。

1处理好教与学的关系。课前，教师要弄懂一切，也要根据不同地域、不同学校、不同环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整，以更有利于提高自己的教学效果。这样调整更符合学生的学习实际，也符合学生的认识规律，有利于学生对知识的探究和掌握，增强学生的成就感和提高学生的学习兴趣。课上，教师要学会装不懂，把问题、困惑摆在学生面前，“激发”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学让时空，把尽量多的时间、空间留给学生，为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生。比如，在数学教学过程中，每节新课讲解之前都设计了“引入”这一步，目的就是要提高学生的兴趣，引导他们思考，从而让他们对新课内容更能理解。再比如在数学课堂上，适当地介绍一些数学家的故事、数学趣闻和数学史，由于数学史料涉及数学概念的产生背景及发生、发展、演变的过程，就便于学生了解数学概念的全貌，对学生的学习具有启发作用。如在“正数与负数”的教学过程中，可介绍“负数是中国人最先使用的”及《九章算术》中有关负数使用的记载。又如学习“勾股定理”，可以给学生补充我国古代数学家刘徽、赵爽的故事和关于勾股定理的证明与运用，以及数学成就《周髀算经》。这样可以丰富课堂内容，拓展学生的学习兴趣，激发学生的爱国热情，并体会数学在人类社会发展中的重要作用。

2对教学方法进行适当的调整。对教材的教学形式与方法进行适当的调整，促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展，这样才会使学生具有创新意识。例如，在做有关梯形的证明题时，对于辅助线的作法就有好几种。有时，教材只是用单一的辅助线作法，那么教师还可以启发学生通过作腰的平行线、底边的高、延长两腰等不同的辅助线作法来证明这个结论，使学生已学习过的梯形的性质得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得。如果过分地强调接受和掌握，会制约学生学习的热情和思维的创新，从而得不到好的教学效果。

3对教材习题的教学要灵活多变。知识要靠一定的练习转化为能力。练什么，怎么练?既要讲究练的质量，又要讲究练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。习题在解题思路上应该具有典型性和代表性，在知识掌握、运用和由知识转化为能力的过程中具有示范性和启发性。习题的多种变式是把原例题中的题设或结论进行变换、更换得出相似或相近的新题，从不同侧面和多角度更加深入地把握问题的本质，使知识相互联系，提高学生对解法的理解和提高解题的技巧。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。继续拿数学教学来说，大多老师都通过大量的练习让学生会算，但这也只是学于表面，这种题会做了，换一种题型就不一定会了。学生学会的应该是思想方法和这个知识点的灵活运用，而不是某一道题的解答。例如，在讲解几何证明题的时候，学生无论对定理背得有多熟练，还是对证明步骤掌握的有多好，只要没掌握几何证明的思想方法，做不到灵活运用，举一反三，就是做再多的练习也得不到好的成绩，这就体现了创造性教学的重要性。

4处理好学与评的关系。学生学的情况，经常要得到来自教师的评价。教师要巧妙地运用评价，促进学生的发展。老师考试之后，一般都要经过评分、分析各题得分情况、评讲卷子等过程，在此过程中也要贯彻创造性教学的思想，让学生对错题深刻理解的同时，做到举一反三。

作为教师，只有在教学中不断地学习教育理论，更新教育观念，大胆探索，积极思考，不断积累、总结经验，才能在教学实践中结合学生实际，更有效地进行课堂教学，提高学生探究学习的能力和创造力，实现课程新目标，真正做到——教是为了不教，学是为了创造。

(作者单位：四川石棉县城北中学)