黄瑞华

如今批阅学生作文，多见内容乏陈、语句平板，不禁想到了随文练笔，课文是最好的范文，经过教者匠心独具寻找、提炼的落笔点，可以让学生在小练笔中发现大视界；且短小的随文练笔具有“篇幅小、形式活、出手快”的特点，三五分钟即可，十分八分钟也行；三言五语不嫌短，两段三段不嫌长。

一、补白。让自我心灵回归

文本中的“空白”，往往给孩子们留出足够的思维空间、想象空间、探究空间。这样学生才会无所限制，思维自由驰骋，形成一段属于自己的新意文字。

教学《第一次抱母亲》，我抓住“母亲笑了笑说：‘提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”一句中的“哪个”来深化主题。

师：从“哪个”一词，你想到了谁?

生：我想到了《疯娘》中的母亲——疯娘。

生：我想到了自己的妈妈。

生：我想到《母亲的姿势》中那个伟大的母亲。

我顺势引导：“相信这些母亲一定给你留下了深刻的印象，她们做的哪件事、说的哪句话、哪个动作、那种眼神感动了你?”

一会儿，学生的片段练完成了，或长或短，倒也字字真情。连平时被同学称为“马大哈”的小阳同学也写下了如此细腻的文字：

“我想起了《母亲的姿势》中那极为悲壮的一幕：母亲双手向上高高举起，跪在地上，保持着托举的姿势……多么伟大的母亲啊!宁可失去自己的生命也要救活孩子，这就是世上最伟大的母爱啊!读到这里，我激动万分，此刻我想到了我的妈妈，她平时无微不至地照顾我，为我想得多，为自己想得少，看着妈妈脸上日益增多的皱纹，我心里真酸，现在我不能在物质上报答妈妈，唯以好好学习，争取好成绩来报答我的好妈妈。”

课文“空白”点总有几处，但并非处处皆可练笔，只有教者锤炼文本，观照学生生活实际，找准落笔点，才能让学生有话说。当抓住“空白”点时，应创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生根据对文本的理解、感悟，运用已有的积累，形成文字“补白”，对文本完成新的建构。

二、思辨。让对话穿越时空

教过《孔子游春》一文，印象颇深：

师：同学们，读了孔子论水的这段话，你们有什么感受吗?

生：我知道了水有德行、有情义、有志向、善施教化，它具有真君子的优秀品质，所以孔子称水是真君子。

生：老师，我们刚刚学过的《大江保卫战》一文中，写了1998年的那场洪水如恶魔猛兽，冲跨了堤岸，淹没了庄稼、房屋，使许多人变得一无所有，甚至失去了宝贵的生命，这样的水能称为真君子吗?

我顺势提议：“咱们不妨来写写辩词，水是不是真君子?让孔子也来听听我们的理由。”学生纷纷拿笔在随练本上“沙沙”奋笔。

“水是不是真君子呢?你也许会想到凶猛的洪水，但那是因为人们‘非君子，他们常常河里倒垃圾、排污水，并且乱砍滥伐，破坏了生态环境，才导致河流泛滥成灾。况且孔子面对的是两千多年前清澈纯净的泗水而产生的感悟，和我们现在被污染的水不是一回事。所以，我的结论是，水是真君子。”

孩子们在思考、练写中明事理，辨是非，多感悟，提升了思维的品质，探究了事物的本质，并升华课文主旨，同时提高了语言能力，可谓是一举多得，事半功倍。

三、随兴。让文字自然流淌

教学《滥竽充数》这则寓言时，课堂上也抛出同样的问题：“南郭先生后来的生活怎么样了呢?”一学生说：“南郭先生仓皇逃出皇宫，身边的一点钱很快花光了，他心里特别痛恨齐暝王，到处造齐暝王的谣言，最后被别人告发，落得被处斩的下场。”一学生说：“南郭先生逃出后，特别后悔自己当初没好好学习，什么本领都没有。于是，他重新拜师，学习吹竽，经过勤学苦练，成了一位有名的吹竽高手，他办了培训班，每次检查学生吹竽时，总是一个一个认真听，被学生们称为好老师。”……

在愉悦的学习环境，学生的心智得以自由张扬，老师不着痕迹的诱导，“诱出”学生浓厚的写作兴趣，他们自愿、自觉地去想象去创作，在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，头脑中蓄满的灵性也因此放飞出来。

合适的随文练笔，不仅可以让文本得以阔化，还可以让学生潜移默化地受到文章人物或事件的影响、教育，学会做人，学会生活。其次，片段练写内容简短，选题角度小，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，容易尝到成功的喜悦，可以激发作文兴趣。

(作者单位：江苏如皋实验小学)