董天明

导学案是在新课标理念下用于指导学生主动参与自主学习、合作探究的学习方案，是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体。教师通过制定科学合理的导学案，让学生学会自学，教师只是在学习过程中起到了引导者和辅助者的作用。

一、导学案编订中存在的问题

1不能紧贴教材。有的教师在制定导学案时脱离了教材，忽视了学生，名义上是以学生为主体，其实是老师越俎代庖，以教师的思想代替学生的思想，随意拓展，既无科学性，也没有针对性，为“导学案”而“导学案”的现象比较严重。

2“导”性不足。有的导学案其实是教案的翻版，既束缚了教师的个性创造，又束缚了学生思维的发展。没有科学地由易到难，由简单到相对复杂的进行问题设置，在内容上没有阶梯式的递进，在过程上没有循序渐进地引导。

3学案异化成练习册。有的学案就是同步练习册的翻版，课前的预先学习就异化成了急功近利的做题，课堂相应就异化成了索然无味的对答案。教师导的无味，学生学的索然。

4探究性不强，分层导学不明显。有的导学案不能围绕课文的知识点进行设疑、质疑、解疑，设计的问题不能有效地启发学生积极思维；对问题设置过多过碎，肢解了课文，失去了整体性，知识点的处理无序、无阶梯性，导致中差生无所适从，学起来比较茫然。

二、导学案编写的立足点

1要符合教材体系，围绕课程标准，紧贴学段目标，切合学生实际。在知识点设计上要围绕知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。在知识反馈上要有可测性，目标要明确和具体。

2导学案不是满足于教师的教，而是要满足于学生的学。制订导学案时一定要建立在集体备课的基础之上。这就要求导学案的编写者最好是集体备课中的主备者，同时编写者在编写时要遵循大家的共同的思路。导学案的主要功能就是要服务于学生的学。内容中既要有师生互动部分，更要充分体现学生的自主学习部分。

3导学案中编写一定要注意实效性。导学案既要有课前预习部分，又要有课堂教学部分，要给学生自学和自悟的空间，还要有课后的反馈练习。这三部分内容要相互联系，是一种递进关系。

4导学案编写后，同备课组成员最好集中讨论。形成定稿后，每位组员在此基础上进行个性化备课，这样效果会更好。

三、导学案的编订流程

1文本导读，学生解决。对每篇课文的时代背景、作者生平、文体特征、语音知识、词汇知识、语法知识等，通过制定可操作的学习方案，让学生通过熟悉课文注释及查找资料，自学来掌握。把有疑难的自己解决不了的问题列出，先小组讨论，小组解决不了的，提交老师，再组织全班共同解决。这类知识教师可以适当设置一些填空或者选择题，能达到巩固的效果。

2学案探路，整体感知。对每篇课文，学案的导向要能帮助学生探路。能引导学生披文入境，引导学生进入作者创设的情境，能帮助学生采集信息。如通过让学生模仿编题老师的语言来概况段落大意或引导学生说出自己感受最深的句子，目的是能帮助学生和课文主题接轨，从整体上把握课文。同时要力求在学法上的优化，如在学案中让学生在整体阅读的基础上能自己用书写提纲的方式列出文章的结构、文章的主旨以及作者的情感或者观点等，目的是引导学生从“学会”阶段向“会学”阶段迈进。

3质疑探究，分层推进。当学生通过学案的指引整体感知课文之后，教师要帮助学生制定探究问题的学案。探究性问题的设置一定要把握好针对性、时效性和灵活性，研讨的问题一定要有价值、有分量，数量不能太多，要体现开放性、综合性和拓展性。特别是要符合学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力，立足于文本来进行探讨研究，要讲究思考的层次性，特别是要针对学生不同的能力层次，设置不同的问题，以提高学生全员参与的积极性。

4品读鉴赏，自悟为主。对于课文中精彩语段，教师在制定学案时要充分考虑到与朗读和写作因素的关联，要有意识地引导学生仿写。对于好的句子，在学案中要选准鉴赏角度，可以从思想性、艺术手法等方面去鉴赏，发现其中的美，品味其中的美。

5运用拓展，反馈成果。运用拓展的目的是通过有效的链接点来凸现文本学习重点。如对文本学习要点能采用“巩固式”练习，拓展点要凸现探究学习的特点。通过设计小而精的问题，要求学生口答，再通过评价和反馈，让学生看到自己学习的成果。

“导学案”的目的是唤醒学生学习语文的热情，让学生在成功与肯定中得到激励与鼓舞。如何设计一份科学有效的“导学案”，还有待全体语文老师共同努力，虽任重而道远，但已经曙光在前!

(作者单位：甘肃白银市平川区电厂学校)