宋燕

一、中小学教师现行教研形式的反思

中小学教师进行教研主要依托两种形式，一种是同伴互助式，如学科教研组、跨学科的专业合作团体、校际学科教学联合体、协同授课团队、教学伙伴式、师徒结对式、集体备课小组、课题研究小组。这种形式主要体现在是教师通过互动、交流与合作，互相学习，激发每一个成员参与专业合作的热情，共同分享经验，实现自我超越，促进个人成长，学会互相学习和工作，彼此支持，取得更高层次的共识，教师在进行自我反思的基础上，开放自己，彼此支持，相互切磋，共享经验，不断交流、进行相互分享的“专业对话”，通过同伴互助，扩大个人的反思，形成教师集体性反思，在反思互动中共同成长。另外一种是专家引领型，包括专业发展学校、研究与发展伙伴、院校协作、高校教师与中小学教师联动、专业对话小组等。

这两种教研形式在现实中的执行力度、效度还不尽如人意，通过对教师参与教研的访谈可以感觉到，大多教师感觉教书本身已经很辛苦，根本没太多时间进行教研，甚至感觉那是教学以外的事，能把自己分内的事做好就不错了。根据对Q市1500名城乡中小学教师进行问卷调查分析，Q市中小学教师有37.9％得教师认为教研有利于提升自己的专业发展水平，有41.4％的教师渴望参与专题教研，但目前教师参加的最多的还是学校组织的教研，占到43.7％，50.9％的教师还是比较愿意讨论各种问题，有30％的教师渴望进行经验的交流，有37.2％认为合作研修拓展了视野，35％的教师认为教研提高了教学与科研水平，但有51％的教师认为合作交流平台较少。……