王晓航

摘要：调查研究表明，不同学业成绩的学生在恃强性、有恒性、稳定性、实验性、忧虑性、紧张性等因素上存在显著差异。对于学习困难学生的帮助，首先应评估心理因素，并依据已澄清的各种问题的原因来解决，然后再辅以学业和社交方面的帮助。

关键词：学习困难；心理障碍；防治；矫正

一、引言

中国自古以来就非常重视教育。由于受“学而优则仕”思想的影响，家庭、学校、社会更加注重学生的学习成绩，许多父母笃信“知识改变命运”，有些家庭甚至在教育投资上不计成本。然而仍存在着许多学习困难学生，并且由此引发的种种问题也引起了社会的广泛关注。大量研究者开始重视和探讨学习困难学生的非认知因素和非智力因素。许多学者的研究表明，学生的个性心理品质、人格特征对其学习效果是有显著影响的。

爱因斯坦曾经说过：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。成功往往不仅需要智力，更需要坚韧不拔的毅力、准确的判断力、良好的自我效能感、和谐的人际关系……而现实生活中，由于高考的压力，虽然教师和家长高喊着“素质教育”，但仍然以应试为最终目标，分数几乎成了衡量一个学生的唯一标准。学习困难学生往往由于求学道路或人生道路上遭遇过很多的坎坷，容易形成怯懦、自卑、妒忌、狭隘、暴躁的性格。这些都违背了教育者希望通过传授知识，使学生不仅获得谋生的技能，更能成为心理健康、品格高尚的人的初衷。