● 刘志家 杨 娟

中小学教师远程研修中有效教学交往探析

● 刘志家 杨 娟

远程研修已经成为促进中小学教师专业发展的一种重要模式，教学交往是远程研修的生命力所在。因此，在远程研修中探究教学交往的有效性显得越来越重要。本文在分析远程研修中教学交往的概念的基础上，对远程研修中的有效教学交往进行了界定，从交往的目的、内容、平台、氛围等方面提出了促进远程研修中教学交往有效性的策略。

远程研修；有效教学交往；中小学教师

目前，远程研修已经成为促进中小学教师专业发展的一种重要模式。这种教师学习形式不仅能突破时空限制，而且还能够实现资源共享。更重要的是，通过远程研修平台，教师们能够在教育专家的引领下方便地相互交流与沟通（教师与教师之间，教师与教育专家之间能够进行深层次的教学交往）。这种教学交往能够促进广大中小学教师对教学的反思，诸多反思通过网络交往发生碰撞后又产生新的资源。这正是广大中小学教师所期望的，也是新的教育形式所需求的。

一、远程研修中有效教学交往的界定与理论基础

（一）远程研修中有效教学交往的界定

20世纪初，美国教育家杜威从教育价值方面对教学交往进行过论述。到了20世纪60年代，前苏联心理学家维果茨基从人的发展的角度对教学交往进行了全面地探讨。此后，欧美许多国家兴起了交往教学和合作学习，并将教学交往作为自己的研究重点。他们关心的是如何通过师生之间的平等交往来实现学生的发展，或者是学生在教师指导下如何合作共同完成学习任务。在这个过程中，师生相互支持，相互帮助，通过自由、平等地交往实现了个体的发展。

我国教学交往研究始于20世纪80年代初期。关于教学交往的研究，大致经历了启动、繁荣和调整三个阶段[1]。研究的主要内容涉及教学交往的含义、理论基础、交往方式等方面，并取得了丰硕的成果。但随着教学实践的不断深入变化，尤其是近年来信息技术及网络资源在教学中的广泛运用，特别是中小学“新课改”的逐步推进，教学交往遇到了新的机遇和挑战，越来越受到理论界和实践领域的高度重视。

所谓有效就是高效能，“效能”是指办事的效率和工作的能力，这是衡量工作结果的尺度。效率、效果和效益是衡量效能的依据，而高效能是效率、效果和效益的综合体现。因此，注重效果、提高效率、追求效益是实践探寻的目标。

在以上分析的基础上可以看出，远程研修中有效教学交往是教学交往追求的一种理想状态，是研修教师、指导教师、课程专家以及他们之间在相互理解、相互尊重，平等、民主、自由的基础上，通过中介符号相互作用、相互影响的活动。这种活动是围绕着教育教学问题展开的，通过教学交往，使彼此受到精神的震撼力和持久性，以及创新能力的提升和认知态度的改变，从而达到教师专业发展的目标[2]。

（二）远程研修中有效教学交往的理论基础

远程研修中有效教学交往有着深刻的思想根源，主要的理论基础[3]有：克林伯格的交互主体性理论、维果茨基的心理发展理论、社会建构主义学习理论和虚拟交往理论。

1．克林伯格的交互主体性理论

克林伯格认为，现代社会的主体性要素在增大，也就是说，个人在调整社会利害关系的过程中要采取能动的、负责任的行为，同时又要有实现这种可能的人际关系的能力。教育教学在发展“交互主体性学习能力”上有着重要作用。克林伯格利用“交互主体性”来说明教学交往活动能够发展学生的各种能力，尤其是能促进学生人格的社会性发展。

2．维果茨基的心理发展理论

维果茨基认为，交往对于人的心理发展，特别是高级心理机能的发展具有决定性作用，人所特有的一些的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协作活动和人与人的交往之中。他提出了教学的本质特征就在于形成“最近发展区”，而“最近发展区”的形成与教学交往是分不开的。

3．社会建构主义学习理论

社会建构主义学习理论认为，学习与教学的本质就在于通过交往达到知识意义的社会建构，强调学习和知识的建构性，强调“学习是知识的社会协商”。社会建构主义不仅把学习看作是一个知识的自主建构过程，更强调个人的自主建构离不开社会性交互作用。

4．虚拟交往理论

虚拟交往是与现实交往相对应的，是在网络虚拟环境中，交往主体借助统一的软件或网站平台，为完成一定的任务而进行的交流、合作、共享活动，最终目的是交往成员的个性完满和整体建构[4]。在虚拟交往中，交往主体所能直观呈现的是把对象加工处理后所形成的文字、图片、声音、图像或动画等媒介形式，这些形式只是作为一种交往主体间的中介物。此外，虚拟交往主体间还应该是彼此宽容的，不受现实交往中礼仪所限制，主要是靠交往主体的兴趣和缘分聚集在一起的[5]。

二、远程研修中有效教学交往的策略

结合远程研修的特点，提高远程研修中教学交往的有效性，可以从以下几个方面着手考虑[6]。

1．交往目的要合理

在远程研修活动中，交往目的起着直接的导向作用，是交往主体进行交往活动的基本出发点和内在动力。远程研修的目的在于，一方面通过研修的典型案例分析，针对教师在平时教育教学中的问题进行研修指导，在促进教师教育教学能力提高的同时，使教师深化对新课程的认识；另一方面，通过远程研修活动，激发教师的思考热情，开启教师心智，研修教师也会把自己的一些经验、教训与大家一起共享，从而在产生新的研修资源的同时，也促进了教师的专业成长。远程研修中教学交往的目的是否合理，主要看参与研修的教师的教育教学能力是否有所提高，教师专业技能是否得到发展。

2．交往内容要适合

交往的内容是交往的客体，是联系交往主体的桥梁与纽带。教学交往的内容制约着研修中交往主体的状态与交往活动的进程。因此，研修主题内容的选择在远程研修中起着至关重要的作用。在大众教育的今天，面对教师需求的多元化、教师个体个性化等特点，研修教师与指导教师之间交往的主题应该是围绕着研修目标、适合教学交往、符合研修教师特点的内容，而且还要使用方便和具有启发性，同时内容的形式要

3．交往平台要便捷

远程研修的发展离不开信息技术的不断进步和创新。远程教学技术、网络教室、网络交往管理与评价的发展对加强教师研修及交往的发展起着重要的强化作用。同时，不断提高网络技术传输速度，拓展研修交流平台，以保证教学交往的便捷性、通畅性和情感性。开辟班级聊天室、建立教学日志、教师导语、研修心得等互动模块，开发出更多更好的符合教师研修特点、操作方式与情感需要的交流软件或工具，以增强教师的研修兴趣。另外，提升研修平台的智能化、情感化、人性化等功能，也是非常必要的。

4．交往氛围要融洽

科学和谐的研修交往关系对促进教学交往的发展，提高教学交往的效果有着至关重要的作用。美国心理学家罗杰斯认为：在课堂教学背景下，师生关系的构成要素是“真诚”、“接受”和“理解”，这些构成要素或条件彼此相互联系，相互促进，共同组成一个有机整体，在教学中发挥重要作用。这是从人本主义出发，提出的一种师生之间真实、信任和民主平等的情感型师生关系。在远程研修中，课程专家、指导教师、研修教师处在一种辩证的平等关系之中。一方面，在研修中，他们要树立起相互尊重、彼此平等的意识与关系；另一方面，他们各自的角色使他们之间的交往具有“不平等”性。基于此，在远程研修中，交往主体要把握好自己的角色，以达到责权的统一，为交往提供一个可以畅所欲言的话语场所，营造一个宽松的沟通氛围，建立起一种科学、民主、和谐的关系，才能保证远程研修中教学交往的有效性。

有效教学交往是教学交往所追求的一种理想状态。在远程研修中，只有多个因素共同作用，才能朝着这种状态不断发展，才能使参与教学交往的教师彼此的精神受到震撼并长久维持，创新能力才能够得到提升，认知态度才能够得到改变，从而达成促进教师专业发展的目的。

[1]帅飞飞，李臣之．教学交往研究30年回顾与展望[J]．教育科学研究，2009，(8)．

[2]唐勇．论教学交往的有效性[J]．中国教育学刊，2003，(6)．

[3]袁维新．教学交往：一个现代教学的新理念[J]．上海教育科研，2003，(4)．

[4]胡凡刚．论教育虚拟社区交往[J]．电化教育研究，2007，(1)．

[5]刘永谋．论虚拟交往的结构与功能[J]．长春工业大学学报(社会科学版)，2006，(3)．

[6]张红艳，胡凡刚．教育虚拟社区的教学交往的有效性探究[J]．远程教育杂志，2007，(1)．

刘志家/章丘市教师进修学校 杨 娟/章丘市第二实验中学

（责任编辑：张双凤）