● 王蓓颖

教师角色是指由教师的社会地位决定，并为社会所期望的行为模式。教师作为人类文化的传承者，扮演的社会角色具有多重性、复杂性、专业性、规范性，其社会地位和社会功能是其他职业无法替代的。

一、现代教师多元化心理角色

（一）知识信息传递者角色

教师的特殊功能是传递知识信息，培养学生的能力，发展学生的智力。这一角色特征决定了教师必须具有扎实的基础知识，精深的专业基础理论知识、专业学科的前沿知识，广博的相关学科知识以及教育科学、心理科学等综合知识，不断提高科文素养、知识水平，成为知识海洋的导航者和信息传递者；在教学过程中创设民主和谐的课堂氛围，尊重学生的主体地位，善于运用心理学、教育学知识和原理，恰当地向学生传递知识信息，激励学生学习的积极性。

（二）课堂教学管理者角色

教学工作是学校的中心工作，为使课堂教学顺利进行并取得预期效果，教师要承担课堂教学的管理者角色。这一角色要求教师具有良好的领导作风和心理品质，强化对教学工作的组织管理，在讲授教学内容的同时，督促学生自觉遵守学校规章制度和课堂纪律，客观评价学生某种行为的正确或错误，维护课堂教学秩序等。妥善处理课堂教学中出现的纪律问题，对学生自觉守纪和违纪行为分别实施奖惩。

（三）课程资源开发者角色

课程资源是形成课程的要素来源和实施课程的必要条件。教师作为课程资源的开发者、整合者，要积极开发和有效利用社会资源、自然资源、信息资源等各种课程资源，建构适合实际教学情境的课程，根据学生心理特点和教师教学风格设计教学活动。在课程实施过程中，将课程资源整合、生成为课程内容，创生课程，有效达成课程教学目标，促进学生全面发展。通过公开课、教学研讨会等，加强校际之间的合作交流，使课程资源得到开发、利用和共享。

（四）学生学习指导者角色

在学习化的知识经济时代，教师应承担学生学习的指导者和合作者角色，引导学生形成积极主动的学习态度，激发学生学习动机和探究欲望，培养学生的创新意识，提高学生学习效能感；使之学会学习，善学多思，主动参与、乐于探究、勤于动手，学习知识、改组知识、发现新知识，最大限度地拓展学生的学习空间，帮助学生构建自己的知识体系，促进以学习能力为中心的学生个性的和谐、健康发展。

（五）学生发展促进者角色

教师作为学生成长发展的促进者，其重要职责是坚持以学生发展为本的理念，依据学生发展的心理规律和年龄特征，激发学生自主发展动机，帮助学生确立恰当的发展目标，培养浓厚的学习兴趣和自律能力，形成良好的学习习惯；创设优良的环境，提供有利条件，开展激励性评价，为学生的学习提供认知支架等，努力促进学生自我成长和发展；在促进学生群体发展的同时，促进学生个体素质全面发展，并且使学生在未来的社会生活中能持续发展。

（六）学生集体组织者角色

教师的地位、威信、知识、经验、年龄等决定了教师是学生集体的组织者和领导者。在班集体建设与发展过程中，教师要把握集体发展的目标与方向，建立和完善班级中的组织机构；选拔学生干部，培养积极分子，组织学习小组，指导学生进行讨论与合作；开展文艺、体育、劳动等集体活动，营造良好的集体气氛，组织好群体互动，充分发挥学生的积极性和聪明才智，以促进全体学生发展和班集体健康有序地发展。

（七）学生心理保健者角色

随着现代社会对人才素质中心理素质的日益关注，对教师的角色增加了新的期待。教师应承担学生心理的保健者角色，自觉学习心理卫生和心理咨询知识，掌握一些心理疏导的技术；了解学生常见的心理异常的症状，关注学生的心理问题和情绪的变化，有针对性地对学生进行心理辅导，培养学生积极的情感，调控消极情感，帮助学生预防、矫治心理问题，维护学生的心理健康。

（八）人际关系协调者角色

教师在教学过程中主要与学生进行交往。教师唯有同学生建立和谐的关系，师生之间民主平等、互相尊重，才能发挥积极的教育作用。教师应加强思想品格修养，调控自己的态度和行为，坚持以学生为本，关爱尊重、理解信任学生，与之平等相处。加强思想教育，增强人际交往，推崇诚信友爱，善于进行心理置换，正确处理与学生的关系，使自己成为学生的朋友和知己。教师还应妥善处理和其他教师的关系、与学校管理者的关系、以及与学生家长的关系。

（九）多元知识学习者角色

“知识仓库型”教师及其学科型的知识结构难以适应时代发展的要求，要从传统的以传输信息、传授知识为主转变为以开发学生智力、培养能力为主，教师必须汲取新知，不断地接受各种新的知识、理论和技术的教育和培训，优化自身知识结构，力求做到知识多元化、复合化，实现才学知识现代化，成为纵横相交的T型或复合型人才，学者、专家、创造型教师。

（十）教育科学研究者角色

教师应增强科研意识，掌握教育科研方法，以一定理论为指导，灵活解决教学中出现的问题；及时了解国内外科学技术的新成就和学术发展新动向，充分发挥个人在学识、智能等方面的潜能，提高自身的学术、教研水平，从“知识传授型”转变为“知识创新型”，由“经验型”转变为“学者型”、“科研型”教师。

此外，现代教师还扮演学生行为示范者角色和学生家长代理者角色等。

二、现代教师角色心理的培育

（一）强化教师角色意识

角色意识是个体对相应的社会角色规范的认知和体验，其心理结构包括角色认知、角色体验、角色期待。教师的角色是一个多重角色的有机统一体。要培育教师的角色心理，应强化教师的角色意识。学校应组织教师通过角色学习、职业训练、社会交往等，使教师正确认识教师在社会和同事、学生心目中的地位，以及社会和学生对教师的角色期望和不同要求，形成清晰的角色认知，促进角色认同和谐，增强角色行为的光荣感，以此指导自己的行动。同时，加强自我调节，不断完善教师的角色意识，自觉实行心理控制和激励，积极应对角色挑战。

（二）践行教师角色规范

角色规范是群体中每一角色都必须遵守的行为准则，反映了社会对这一角色的期望和要求。教师角色必须按照社会对此角色的规范要求办事，这种规范要求对教师的行为具有强大的约束作用。学校应引导教师认真学习《教师法》《教育法》《义务教育法》等，了解和掌握教师角色的行为规范、权利和义务，学习教师角色必要的知识和技能，形成相应的态度和情感，明确教师职责，按照社会对教师角色的规范要求和时代的变化，认真践行教师角色规范，发挥教师多重角色的整体功能，实现育德、育智、育心等教育目标。

（三）进行教师角色训练

角色训练是指按照担任的角色期望，设立模拟情景进行训练的过程，是培养一个人具备按角色期望行动的能力的过程。学校可设置不同的教育教学情境对教师进行角色训练，让教师扮演各种不同的角色，站在他人立场分析、处理问题，了解他人的需求和感受，以使自己能更好地担当应承担的角色，表现出与角色相适应的行为。教师通过角色训练，培养一系列特定的个人行为能力，学会遵照不同场合的不同行为规范和准则，调节自己的行为，矫正不符合教师角色期望与要求的心理和行为，强化符合教师角色期望与要求的心理和行为。

（四）增强角色扮演能力

教师要培育角色心理，必须对自身的角色进行新的审视和定位，树立正确的教育观和育才观，掌握角色技能知识，增强角色扮演的能力，积累角色扮演的经验，体验对方在此情此景的需求和感受，给对方提供最需要的帮助；善于与不同的学生交往，注意不同年龄阶段的学生表现出的心理特征；尤其是教师应具有处理各种问题特别是突发事件的能力，注意观察学生的行为表现，善于依据教育规律，灵活运用教育科学理论，讲究教育的艺术，根据不同对象、不同问题、不同情况，采取不同的教育措施，创造性地解决问题。