● 吕晓娟 吕多静

探究既是学习的目标，又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹，不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为，促使活动的持续和深化，使教学富有成效。

一、铺垫探究基石

即在探究活动前或创设问题情境，或提出出乎意料的话题，使学生主动地质疑。这样做的目的就是为了营造一种课堂氛围，触动学生的神经，从而使他们产生需求，激发愿望，积蓄能量，进而促使积极心理效应的产生。

在教学《祖国有多大》一课时，我设计了这样一个情境导入：“同学们，你们知道吗？祖国面积很大，陆上国界线长20000多千米，祖国的陆地邻居就多了，是世界上邻居最多的国家呢，请大家认真观察地球仪找一找祖国的邻居有哪些国家？”孩子们的好奇心被充分调动起来了，他们开始在地球仪上找了起来。很显然，在这一过程中，孩子们的好奇心在教师的引导下转换为强烈的求知欲望和探究行为，有效地促进了学生的探究性学习。

儿童的生活经验是课程的基础，儿童只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。为了使学生产生真切体验，教师可以创设情境，让学生亲身经历一次活动。在教学《我认识它们》一课中，为了让学生更直观地认识交通标志，我大胆的带领一列学生做汽车司机，大屏幕课件演示汽车行进过程中会随时遇到的各种交通标志，座位上的学生观察这些“司机”的操作。……