文/ 潘祖平（江南大学 设计学院）

近30年来的设计教育，使设计学已经从有相对完整教学体系的应用造型艺术发展成与商学、技术、社会学、心理学、文化等多个学科紧密关联的交叉学科。这种变化一方面为设计作为一种思想或方法在社会和企业中的应用提供了有利的机遇，另一方面，外延的不断拓展也给设计学学科的范畴和核心概念的重新确定提出了很紧迫的要求。这是江南大学设计学院主办《2012“设计教育再设计”系列国际会议》的历史使命。

三天的会议，围绕大设计学科范畴、方法和价值观，对设计教育进行了深刻地反思和研讨。与会者一致认为：今天是到了需要重新完整思考设计教育发展的理念定位和完整建抅的时候了。

一、因循迷失的设计教育

50年代初至70年代末，中国设计教育只是建立在一个百废待兴、工业基础极其落后、国力薄弱、发展指导方针严重失误、计划失调、内耗日甚、内乱频发导致文革后期濒临经济崩毁这一现状上的，设计的概念被认识为“工艺美术”及“轻工业美术”，当时的无锡轻工业学院造型美术系是以“玻、搪、陶、塑”为主打的设计。

结束了祸国殃民的文化大革命，改革开放将中国导向现代社会，70年代末80年代初，中国终于引进了“包豪斯”理念，“包豪斯”是1850年以来近现代设计史上的“创世纪”，1919年成立的包豪斯学院，是世界第一所完全为发展设计教育而建立的学院，标志着现代设计与现代设计教育的诞生，它把欧洲现代设计运动推向高峰，包豪斯理念是对现代设计思想的肯定与确立，是设计史上革命性的事件。……