何录江，陈美丽

（大理学院外国语学院，云南大理 671003）

一、问题的提出

大学英语网络教学的理论基础是建构主义，建构主义学习理论提倡“教师指导下的、以学生为中心的学习”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。大学英语网络教学就是凭借其拥有的丰富的多媒体网络资源为学生提供了“情景”“合作”“会话”和“意义建构”四大理想的学习环境。在这个平台上，学生的积极性、主动性和教师的辅助作用可得到充分发挥。它突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；网络教学把多媒体从原来作为教师的演示工具，直接转变为学生的认知工具。从理论上说，网络教学真正落实了因材施教的教学原则。

网络教学的核心就是培养学生的自主学习能力。语言学家齐默尔曼等将自主学习定义为：作为个体的学习者能够充分调动自己的元认知，有较强的学习动机，并且积极地投入到自己的学习过程中去〔1〕。那么对于像大理学院这样有着大量来自欠发达地区少数民族学生的院校，这些少数民族学生是否适应网络教学模式？能否顺利实现培养自主学习能力的目标？他们存在哪些问题？……