王希悦 王英杰

(1.东北农业大学，黑龙江哈尔滨 150030;2.燕山大学，河北 秦皇岛 066004)

随着当今社会对创新人才的迫切需求，新的教育理念“研究性教学”应运而生，它使教育从教师的“教会知识”转向学生的“学会学习”，从学生的被动“接受”转向学生的主动“创造”，体现了以学生的发展为本的思想，注重培养学生的研究能力和创新精神，从而激发他们创造潜能。

一、研究性教学的内涵

研究性教学是现代先进的教育理念，它体现了教学与科研之间内在的联系及时代对人才的要求。从大学的发展历史来看，19世纪末20世纪初，美国一些学者相继表达了全新的教育观念，可以视为研究性教学的理论基础。例如，以杜威为代表提出科学探究的必要性，倡导从做中学的思想;以布鲁纳为代表提出发现式教学法;以施瓦布为代表提出探究式科学教学等。20世纪80年代风靡欧美的建构主义理论也极大地推动了研究性教学从理论研究走向实践领域。真正意义上的大学研究性教学始于20世纪90年代，随着美国博耶研究型大学本科教育委员会的《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》(1998)报告的发布，研究性教学开始在美国诸多高校实施并推广开来。与之同步，法国、英国、日本以及我国的北京、南京等一些高校也先后进行了相关的探索和实践。

高校的研究性教学以培养大学生研究能力和创新精神为目标，它强调教与学的重心不仅仅在于学生对现成知识的获取，更在于培养学生的科学思维、科学方法、问题意识、自主探究和发现式学习以及团队协作精神和责任心，变学生的被动接受为主动探索，发挥教师的引导作用，倡导师生之间、学生之间研讨交流、互相合作。……