江苏省扬州市邗江区实验学校 （225009） 李宏明

上海市华东师范大学松江实验高级中学（201620） 陆 亚

“先学后导 问题引领”模式的地理教学实践
——以“水资源”一节为例

江苏省扬州市邗江区实验学校 （225009） 李宏明

上海市华东师范大学松江实验高级中学（201620） 陆 亚

以初中地理“水资源”一节为教学内容，实践“先学后导 问题引领”教学模式，通过实施课前教师“导”与学生“学”、 课中教师“引”与学生“探”、 课后教师“领”与学生“悟”的三个教学环节，确立了地理课堂中学生的主体地位，提升了学生的地理学习能力，提高了地理课堂的教学效率。

先学后导；问题引领；地理；教学模式

一、引言

新课程改革的核心任务，是改变原有单一、被动的学习模式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，以促进学生主动地、富有个性地学习。

为落实这一要求，我校自2009年起，全面展开了“先学后导 问题引领”模式的探索与实践。该模式以问题发现、生成、解决为主线，以问题引领为主导、以任务驱动为问题解决途径，使学生在自主学习的基础上，对生成性问题进行合作学习，并积极实行以任务驱动为载体的问题探究学习。

二、“先学后导 问题引领”模式的地理教学实践

我校地理教师积极参与学校的新课改实践与研究，近两年来，在模式实施方面获得了一些体验。下面以本人执教的人教版《地理》八年级上册“水资源”一节的教学过程为例加以说明：

1．课前：教师的“导”与学生的“学”

课前本人根据教学大纲和学生实际，设计“预习单”，引导学生自主研读教材相关章节，独立完成“预习单”。……