王枫红， 陈炽坤， 陈锦昌

（华南理工大学设计学院，广东 广州 510640）

培养创新性人才是高等教育的首要目标,工程图学教育在培养学生的发散思维及空间想象力方面具有重要的作用。现代工程图学应将包含空间想象力和创新能力的工程素质的培养作为其任务。通过培养学生的构形设计能力，进而达到开发学生创新意识、创新思维的目的。

工程制图教学指导委员会制订的“普通高等学校工程图学课程教学基本要求”中，将“培养创造性构形设计能力”列为课程的任务，并将“掌握二维和三维形状构思和设计的方法”作为课程教学的基本要求[1]。广大图学教育工作者针对构形设计，在教学研究、教材编写、课堂教学等方面都作了大量的工作,对构形设计的教学和训练方法的研究也在不断的改进和深入。

传统的图学教育侧重于二维工程图的画图和读图能力的培养，着眼于知识和技能的传授。而创造性形体构形设计的教学出发点是在此基础上，试图通过构形设计的方式初步培养学生的工程能力和创造能力。其应该具有目的性、趣味性、可操作性、方式多样性、高效性和自主性[2]。所谓目的性，总体而言应有利于基本理论、基本概念的掌握，有利于工程能力、创新能力的培养；具体而言，所构建的几何形体应达到给定的设计要求并使学生得到一定的思维训练，不能单纯为构形而构形。可操作性是指教学应考虑低年级学生缺乏工程知识的特点，在学生尚未学习零件设计及机械加工知识的前提下进行构形设计。……