汤建国

(江苏省溧阳市外国语学校,江苏 溧阳 213300)

新课程改革的今天,课改形式多种多样,其中以“学案导学”尤为突出.“学案导学”以其特有的新颖性、实用性受到越来越多物理教师的关注.然而现行物理课堂教学改革在推行“学案导学”的过程中,由于我们理解上的偏颇,操作上的走形,使“学案导学”的做法事与愿违,很多教师在“学案导学”物理教学模式的实践探索中,陷入了一些误区,致使学生自发学习、自主创新和自我发展受到了一定的限制.本文就初中物理“学案导学”中的问题作以下思考和分析.

误区1:学案“习题化”

［现象］一些教师认为物理学案不过是教学内容习题化,在设计学案时不经过认真研究,而是把教材内容简单地编织成一个个习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样;也有些教师把学案变为试卷,收集与罗列大量的试题,大搞题海战术.

［分析］物理学案教学的设计中,进行一些针对性强的巩固和拓展性练习是必需的,但是,把学案简单设计成练习,即教师最擅长的“习题集”,这是教师对“学案导学”的曲解,根本无法实现“学案导学”的优势,相反加重了学生的课业负担.

“学案导学”的关键在于学法指导,宗旨是让学生学会学习.教师要真正领会“导学”的真谛,学案设计时要注重学生自主学习、自主发现问题并进行质疑;要重视物理概念和规律的建立,关注知识的形成过程.同时,要重视学生问题的提出与探究,培养学……