☆ 任 翔 刘勇梅

(云南大学网络与信息中心，云南昆明 650091）

在教育信息化的大背景之下，为适应信息化社会对人才培养的新要求，我国加快了中小学教师教育技术能力培训的步伐，2004 年12 月教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。该标准规定了中小学教学、管理和技术支持三类人员教育技术能力的培训和考核内容，目的是为了提高中小学教师教育技术能力水平，以促进教师专业能力发展。[1]2012 年3 月教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011－2020 年）》，规划到2015 年，建立12 个国家级培训基地，健全32 个省级培训基地，形成以基地为中心，辐射全国范围的教育技术能力培训体系；中小学教师和技术人员基本完成初级培训，30%的中小学教师完成中级培训，50%的管理人员完成初级培训。[2]无疑，这将是一个宏大的系统工程。中小学教师自身的教育技术能力和信息素养已经成为推动我国教育信息化的关键因素之一，直接关系到我国教育信息化的成败。本文拟从中小学教师运用或者使用教育技术优化教学过程能力的视角，探讨自我效能感内涵、结构和特点，旨在为促进中小学教师教育技术能力的自身发展和相关部门制定政策提供一种参考。

一、中小学教师运用教育技术的自我效能感内涵

自我效能感（self－efficacy） 概念来源于班杜拉（Albert Bandura．1977）的社会认知学习理论，或者是自我效能感理论。原意是指“个体对自己是否有能力完成某一行为（任务）所进行的主观判断。”[3]教育技术能力是指我国教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中规定的中小学教学、管理、技术支持三类人员的教育技术能力。……