李春玉，周春燕

（通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002）

简析差生的非智力因素障碍及其矫治

李春玉，周春燕

（通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002）

差生是相对于优等生而言的，差生形成的原因也是多方面的，非智力因素障碍是差生形成的重要原因。差生的非智力因素障碍的矫治是转化差生工作中的重点，笔者从差生的非智力因素障碍谈起，重点论述了矫治差生非智力因素障碍的对策。

非智力因素；差生；障碍；矫治

从心理学的角度看，人的素质可以分为两大系统:一是智力因素系统，包括注意力、观察力、记忆力、思维能力等；二是非智力因素系统：包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自我意识等。这两个系统是辩证统一、互相渗透、互相促进的。研究表明，非智力因素在人的发展和成长中具有重要的甚至决定性的意义。

在学校教育活动中，人们发现差生的产生与其本身的非智力因素障碍有着密切的关系。这也表明了，非智力因素障碍是差生形成的重要原因之一。本文就从差生非智力因素障碍出发，谈一谈教育者，尤其是班主任老师如何有的放矢地做好差生的转化工作。

一、差生的非智力因素障碍

差生的非智力因素障碍主要分为以下几种：

1.动机障碍。动机是激励人们为一定目的而行的内因。在向差生的转变过程中，动机起着决定性的推动作用。在调查中发现，有些青少年学生缺乏远大的理想和直接的学习动机，最终抵挡不住各方面因素的干扰，成绩直线下降。学生的学习主要受如下几类动机支配：一是学习的目的性。当一个人清晰地认识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习目的就成为一种有力的动机；二是成就动机。每一个人在自己的工作和学习中都希望获得更好、更大的成就，这是推动学生学习的主要动力之一；三是交往动机。它有时则能使学生为他所喜欢的老师而努力学习，有时则能使学生为拒绝他所不喜欢的老师而不去努力学习。与上述三种动机不相一致的是，当今中小学生当中有一部分学生学习目的不明确、看不到学习的意义；或者过多遭受失败、挫折，使成就动机基本丧失，贪玩心重，学习成绩直线下降，并产生恶性循环，出现严重的动机障碍。

2.兴趣障碍。兴趣是与人的愉快情绪相联系的，是积极研究某种事物的认识倾向。学生对学习不感兴趣，他就很难取得好成绩。从对差生作业情况的调查中可看到差生的兴趣障碍。差生对作业的态度是：图新鲜，缺乏一贯性；赶任务，缺乏目的性；图轻松，缺乏钻劲；图分数，缺乏责任心；图玩耍，作业不及时。从他们的内心深处看，是不愿做作业的，因而出现了经常不完成作业，或抄袭作业的现象。他们重视副课，如音、体、美、史、地等，轻视主课，如语、数、外等。

3.情绪障碍。伴随认识过程产生的情绪体验对认识活动具有直接促进或抑制作用。要求得到教师、家长和成人的关心帮助，是青少年学生共同的心理特点。教育者粗暴、压服、训斥以及惩罚，是教师与他们对立情绪的根源。研究表明，差生情绪障碍的主要表现为：缺乏应有的情感，对人、对己、对事麻木不仁，或因缺乏自制力而常常喜怒无常；心情忧郁，脾气暴躁，常因一些小事烦恼、愤怒或悲伤；由于成绩不好，经常不能处理好与家长、老师、同学的关系，对什么都感到不满意、受压抑；对偶犯的错误过分焦虑，对一时的失败过分悲伤；由于持久的紧张和精神压力便产生了严重的恐惧情绪，表现为惧怕考试，甚至发展成为“学科恐惧症”和“考试恐惧症”等。

4.意志障碍。一般来说，青少年学生由于生理、心理尚未成熟，独立性较差，意志力往往较弱。尤其是差生，在学习活动中往往是一遇到困难就打“退堂鼓”。要么认为自己不行而畏缩，要么认为困难无法克服而逃避。面对困难缺乏毅力，失去信心；加上怕苦怕累，时冷时热，急于求成，浅尝辄止，因而学习效果自然不佳。在意志品质方面，表现为意志缺乏自觉性、自制性和持久性。在一切需要意志努力的活动面前处于被动地位，需要他人督促，极少主动完成。在外部刺激面前，不能控制，约束和协调自己的情感和行动。和一般学生相比，他们的忍耐力差，容易受引诱；精力不集中，常常心猿意马。同时，他们对待学习总是虎头蛇尾，或半途而废，特别是对过程比较复杂、时间较长的活动，很难善始善终。所有这些，都是差生形成的重要原因。

5.性格障碍。差生性格障碍集中表现为以自我为中心的性格特征，诸如固执，敏感，变态自尊，孤僻，冷漠，狭隘自私，对集体和他人漠不关心，对别人的不幸缺乏同情甚至幸灾乐祸；在与人交往中，严以责人、宽以待己；或离群索居，难与人相处；对自己不能正确进行评价，缺乏自知之明；或狂妄自大，虚荣骄傲；或自卑怯懦，患得患失；对学习和工作消极懒惰，不负责任，缺乏起码的责任心和义务感；行动自由散漫，不受约束；行为鲁莽，逞强好斗，孤芳自赏，妒忌心强等等。一般来说，具有性格障碍的学生，很难完成学业和形成良好的道德品质。

6.自我意识障碍。国外心理学家认为，自我意识障碍带来了两个行为特征：其一是对周围事物缺乏兴趣，没有精神，不负责任。换言之，就是丧失自信心，不能按本来面目去表现自己，这当然要与自卑感和自我欺骗联系在一起；或者相反，形成自我吹嘘的态度。当面临困难或危险时，极力回避责任而不去解决问题。其二是偏重物质倾向，拜金主义作祟。这种心理特点可以说是产生差生越轨行为机制的基础。总之，差生恰恰属于自我意识最薄弱的一类学生。

二、矫治差生非智力因素障碍的对策

1.要做到“五戒”。一戒侮辱人格，在与差生相处、谈话时，要以感情、态度、语言、表情等各个方面充分表现出对他们的信任和尊重，力戒带有挖苦、讽刺和侮辱人格的言语和行为。二戒群起攻之，教师找学生谈话，应在办公室外进行，以免同办公室的老师从旁“帮腔”，形成“群起而攻之”的局面。教师应给他们创造一个良好的心理环境，真正做到动之以情，晓之以理。三戒主观武断，在处理差生的问题上，要冷静、细心和耐心，全面地观察和了解情况，力戒偏听偏信、主观武断、简单粗暴。四戒动辄向家长“告状”。教师若发现学生有问题，最好先自己处理，进行严肃耐心的教育。在一些情况下可以等学生改正以后，作为鼓励进步的方面告诉家长。有的事，特别是答应过学生不告诉家长的事，处理完以后就不一定再告诉家长了，以免学生受到家长的无情训斥、打骂。五戒不适当的公开批评，教师在批评学生时要注意三点：一要认真核对事实，防止不符合事实的批评；二要注意语言分寸和批评对象的特点，以期批评对象和全体学生心服口服；三要做好善后工作，进一步巩固和加强批评效果。

2.挖掘力量的源泉。人的一切行为总是从一定的动机出发，并指向一定的目的。而动机往往又是与人的理想联系在一起的。青少年学生最富于想象，一旦崇高的理想在他们心中扎下根，就能不断激励学生为实现自己的理想儿奋斗。因此，教师应引导和帮助差生树立他们自己的理想和目标。

3.加起爱的桥梁。无数事实说明，后进生的转变过程是以情感教育为依托的。教师所喜欢的学生，常常是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的。反之，受老师厌恶的学生往往是孤僻、固执、消极的。教师如能把自己的内心情感溢于言表，播撒在每一位学生的身上，无论是和学生谈话，还是批评教育，都会引起他们的强烈的内心情感体验，其效果都会大于空洞干巴的说教。有时打骂，处分都难以奏效的顽症，却能被真诚的情感所溶化。教师动情，学生才能动心。

4.强化意志力。一个人的意志品质是在后天的实践中磨练出来的。要强化差生的意志力，就必须做到：第一，课内“三定”，即在课内学习上要定目标、定内容、定时间；第二，课余“三控”，即在课余时间的生活方面要控制闲话，控制闲思，控制闲事；第三，课外“两锻炼”，即在课外活动方面对他们进行体育锻炼和劳动锻炼。对此，教师必须持之以恒。同时，要组织差生参加实践活动，在活动中来考验差生。每次活动前要提出适当的要求，活动中当差生遇到困难时要给予帮助、鼓励，切忌包办代替，使他们在实践中不断增强意志品质的自觉性、果断性、坚定性和自制力，加速自己的转化。

5.运用“尝试教学法”，激励差生的学习积极性。尝试教学法的具体做法是：第一，使差生在“惊奇”中苏醒。苏霍姆林斯基认为，“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻，好像有某种强有力的刺激在发生作用，唤醒着大脑，迫使它加强工作”。第二，启发差生在阅读中思考。学生的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的“刺激”，教师应对此给予监督和指导。第三，促使差生在尝试中顿悟。顿悟就是思考着的问题在某种刺激影响下突然得到解决的过程。要获得顿悟，必须进行尝试，在尝试中顿悟。所以，在学习上应允许学生进行尝试错误。第四，引导差生在信息交流中理解。对差生要提供更多的学习机会，对其微小的进步给予充分的强化和鼓励。在课堂上进行信息交流，吸收别人的信息，矫正自己在学习上理解方面的错误。

6.表扬奖励尺度放宽一点。差生也有优点，只是因为他们缺点多，优点往往被教师所忽视。教师要努力挖掘他们的潜在的闪光点，帮助他们发扬优点，客服缺点，不断进步。学生都喜欢受表扬，差生更是如此。平时要注意对差生以表扬为主，即使是微小的进步，也应加以表扬，使他们感到老师的关注和期望。这样有助于他们全面认识和评价自己，增强学习自信心，鼓起上进的勇气。

人们常说：“学校无小事，事事育人”。在日常班级工作和教学中，重视对差生进行非智力因素的培养，应成为教师工作中的一项重要内容。

[1]王子玉.非智力因素对学生学习的作用及其影响因素[J].现代交际，2010（09）.

[2]浅谈非智力性因素在教学中的作用和培养[J].文学教育，2010（08）.

[3]彭康清.发展学生非智力因素是创新教育的重要内涵[J].教育学术月刊，2010（07）.

（责任编辑：闻礼）

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1008—7974(2012)07—0054—02

本文系中国高等教育学会 “中国高校创新创业教育的理论与发展研究”2008年度重点专项规划课题、吉林省教育厅2010年 “高等师范学校创新教育课程体系构建的研究与实践”的阶段性成果，课题批准号08CX07082；吉林省教育厅“十二五”社会科学规划课题“地方高师院校创业教育课程体系构建行动研究”阶段性成果，课题批准号为（吉教科文合字[2012]第287号）。

2012—04—28

李春玉（1963-），吉林通化人，现为通化师范学院教育科学学院教授，教育学硕士。