袁广锋

世界各国都高度重视体育课程的改革。体育课程改革的关键在于教学过程的实施，体育教学实施的关键在于体育教师的教学绩效，而体育教师教学绩效的高低则要靠体育教师对有关教学要素的组合和调控。毫无疑问，这种组合和调控需要在一定的知识指导下才能有效实施，教师教育研究领域将这类知识称之为“教师教学知识”。国内外研究者普遍认为：教学知识，就像学科知识一样，是教师进行优质教学所需的专业知识的一个重要组成部分[1]，它不仅对教师所学的学科知识进行筛选，并在教师解释和运用此类知识时起重要的指导作用，而且具有强大的价值导向和行为规范功能，指导着教师的日常教育教学行为[2]。体育教学作为一种特殊的教学过程，使体育教师在指导学生掌握知识、技能，增强体质，发展学生体育能力的过程中形成了与其他学科教师不同的教学知识。对此进行研究，无疑能为我国学者研究体育教师的专业化问题提供一个新的视角。

1 知识的基本涵义与特征

知识观可以区分为广义与狭义两种。狭义的知识观强调，知识包括它的贮存和提取。我们平时说，不仅要掌握知识，而且要形成能力，这里的知识就是指狭义的知识。广义知识观强调，知识不仅包括它的贮存与提取，而且包括它的应用，即所谓“真知”。广义知识观已将知识、技能与策略融为一体了[3]。本文中“知识”的概念类似于皮连生的广义知识观下的知识概念，与谢弗勒在《知识的条件》一书中描述的知识概念及范良火在《教师教学知识发展研究》一书中的知识概念也较为接近。……