雷婷婷

(南京师范大学泰州学院 教育科学与技术学院，江苏 泰州 225300)

数学课程标准要求数学教师教学要创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、猜想、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能．新课程标准的出台使小学数学教学出现了前所未有的生机和活力，教师们通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的距离，激发了学生的学习兴趣；通过情境的创设，学生们学会了用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题．这些成果必须加以肯定，但是在实际操作中，我们也冷静地发现许多教师对“情境创设”的理解和把握还存在很多误区．笔者通过对小学数学情境教学中的一些教学行为进行剖析，挖掘“情境创设”的误区，并探寻解决问题的对策，以期追求教学的实效．

1 小学数学教学中情境创设的误区

1.1 情境创设目标模糊化，教学缺乏正确引导

小学数学课上的情境创设最终是为教授数学知识、发展学生思维服务的．因此，只有正确处理好情境创设与教学目标两者之间的关系，才能让情境的创设为教学服务，才能创造出水乳交融的效果．在小学数学课堂中，我们往往发现很多教师通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学，但是却很难将学生再带出来，使他们深陷其中，不知所谓．一位二年级教师在教授《乘法的初步认识》，引入新课时出示了一副美丽的画面，教师让学生观察画面并说出“他们从中都发现了什么？……