■天津师范大学文学院 温锁林

“同课异构”，顾名思义就是不同的教师对同样的教学内容课在课程的结构、风格及所采取的教学方法和策略等方面所体现出的不同的处理，从而体现出教师授课风格、讲授方法、教学策略的独特性。这种新的教学尝试，实质就是要让听课的教师通过对这些课的对比，通过他们的实际的教学实践及效果，找出他们的优点和不足，然后反思并促进自己的教学，以充分实现资源共享，优势互补。随着“同课异构”教学交流的广泛开展，它在提升教师的教学水平、优化课堂结构、变革学生的学习方式和提高课堂教学效率等方面的确产生了很好的效果。下面，笔者结合一次针对《蜀相》（人教社全日制高中《语文》第三册）的“同课异构”教学交流活动，谈谈自己发现的在“同课异构”实施过程中存在的一些问题，以期对语文教学有所帮助。

一、解决“教什么”是“同课异构”教学活动成败的关键

就笔者了解到的情况，实施此类教学活动的单位或个人，目前所主要关心的还是“怎么教”“怎么异”这些单纯的教学方法的翻新问题。我们认为，只有使每个从教者明确与解决好“教什么”的问题，才能使“同课异构”活动收到预期之效。而解决好“教什么”的问题，建立在教师对课文精致的解读基础之上，只有以此为基础的“异构”才能出现独特的教学方法、教学设计与高水平教学构思。用徐江先生的话来说，就是语文教师要有精致的解读能力，教师通过对课文独特的理解，启发并引导学生的思路，让学生读出文中独有的味道，让他们领略他们自己不能领略出的东西。……