张双祥

（惠州学院 外语系，广东 惠州 516007）

英语写作教学中的同伴反馈

张双祥

（惠州学院 外语系，广东 惠州 516007）

从同伴反馈的反馈前培训、合理分组、反馈中的媒介、反馈的激励机制、反馈的内容、反馈的量与度以及与教师反馈的有效结合等七个方面论述同伴反馈有效实施的策略，以期对英语写作教学有所启示。

写作教学；同伴反馈；作用；策略

近年来，随着过程教学法在英语写作教学中的逐步实施，作为其关键环节之一的同伴反馈[1]在英语写作教学中的运用也日益广泛。但是，关于同伴反馈的实证研究尚不多见，[2]其结果甚至有相互矛盾之处，[3-4]所以在写作教学中同伴反馈的运用效果还不甚理想。[2]许多写作教师既想用它来作为教师反馈的一种补充，缓解大班教学带来的压力，又忌惮于其效果的不确定性，对如何实施同伴反馈心存疑虑。[5]本文拟探究国内外同伴反馈的研究成果，总结实施同伴反馈的有效策略，以期对英语写作教学有所启发。

一、同伴反馈

同伴反馈（peer feedback,peer review,peer response,peer assessment,peer editing,peer revision,peer evaluating,etc.）是一种学生成对或小组相互阅读作文并提出修改意见的写作活动。[6]近年来，国内此类研究逐步增多，但研究中对其提法不一，又称为同级反馈或同辈反馈，[7-8]同侪反馈，[9]同伴评价，[3,10]同学评估，[11]这给文献检索或查阅带来了诸多不便，作为一项有一定研究价值的写作活动，其称谓有必要统一。其实，“同级”意味着这一反馈只能在同一级别的学生之间展开，而同一级别很难把握，为何不能是“高一级别”向“低一级别”的反馈呢？……