□刘炜杰

项目课程的兴盛并不能预示学科课程的消亡，职业教育制造类专业必应有学科课程的一席之地。但是，日新月异的制造技术所带领的现代制造业的迅猛发展，以及未来发展的不可测，即使是学科课程及其教学，也必须从“把一个人在人生旅途中所具备的全部知识的种子播种到他身上”[1]的这种“泛智”宏愿中清醒，转而帮助学生从现有的知识经验和认知结构出发，形成向未来所需要的、现在并不确定的知识经验和认知结构迁移的可能。本文拟以制造类专业为例，研究学科课程教学中学习迁移的策略。

一、联系：学科课程教学中学习迁移的桥梁

要产生学习的迁移，既有的知识经验和认知结构必须能够被有效地激活和提取。那么，既有知识经验和认知结构被有效地激活和提取的条件是什么？桑代克曾提出共同要素说，即一种学习之所以有助于另一种学习是因为两种学习具有相同的要素。相同要素为不同的学习之间架构起联系的桥梁，为既有的的知识经验和认知结构向具有不同要素的、新的知识经验和认知结构的跨越提供可能。据此，要产生学习的迁移，首先要寻找前后学习之间的相同要素。

在制造类专业学科课程教学中，我们如何寻找前后学习之间可能存在的相同要素呢？以《机械基础》为例，相同要素可以表现为不同零件之间的某些相同的结构特征，如梯形螺纹、阿基米德蜗杆在轴截面的结构上和齿条具有共同特征；……