□张 健

他山之石，如何攻玉

□张 健

“他山之石，可以攻玉”，是一句成语，也是一个或然判断。既然只是“可以”攻玉，就隐含着“不可攻玉”的潜命题。因而面对他山之石，我们决不应盲从，而应追问和澄清：它是否适合攻玉和如何攻玉两个问题。如果不可攻玉，或攻不出玉，而硬攻，那是缺乏识玉的“法眼”，是价值判断出现了偏差；如果可以攻玉，而攻不出玉，那是“攻”的能力、路径或方法出现了问题。这两方面的问题，在国际课程改革经验本土化超越的过程中都是存在的。

第一个问题关涉“如何攻玉”的逻辑前提。有三方面问题值得讨论：

一是无玉之石或似有玉而实无玉之石。如果缺乏识玉的“慧眼”，而盲目攻之、琢之，肯定劳而无效，白费气力。

二是玉石杂陈。即不管是玉是石，石中有玉，还是无玉，都一股脑地翻译过来，造成玉石混杂，译介过滥。如我国的高等教育，尤其是职业教育课程理论研究起步较晚，缺乏成熟、完善的课程理论，一直处在借鉴、吸收西方职业教育课程理论的过程之中，不少人出于对于西方的课程理论自叹弗如的心理与迅速赶上他人的急迫愿望，往往不加选择，过度翻译。这样把简单明了的变得复杂混沌，把泾渭分明的搅成混汤浊水，自设乱局，自导乱象，到头来，自陷迷局不辨东西，身处乱象难分真伪。不知何为玉，又何为石；孰为好，又孰为劣。辨之尚且不暇，又遑论“攻玉”。只能自趟混水，无所适从。解决这一纠结问题，避免乱象，当要求引介之人杜绝引石，而直接引玉，取法其上。……