王志峰 汪翠梅

谈探究式教学中“问话”的设计

王志峰 汪翠梅

随着课程改革的深入进行，广大科学教育工作者越来越重视科学教育中的探究式学习。在探究式学习中，问题的发现、生成、解决和反思是探究能否进行下去的关键，而教师的引导和点拨也非常重要。

一、问题要围绕课堂主题

《光的折射》主要是进行“光折射规律”的探究。在这一节课引入课题的实验中，就需要对“问题”进行设计。第一个“刺鱼”实验，其目的是以游戏的形式，出现一个“刺鱼不中”的场景，调动学生探究的兴趣，引入“光折射”的话题。先请一位学生上台，通过一直筒看准“鱼”，再请另一位学生上台验证前一位学生是否真的看准了。在请第三位学生“刺”鱼前，这里的问题设计非常科学，是经过反复研究的，能使“探究”顺利地进行下去。如果在这里不加思考，随便问一下：“你来试一下，看看是否能刺中小鱼？”这情形和效果将完全会脱离探究的路径。我们知道：小学生在大庭广众下，特别是在同班同学和教师面前，都有一种好胜的心理和表现自己的欲望，在这位学生看来，教师问能否刺中小鱼，那就刺中小鱼给大家看一下，如果一下不能刺中，他就会想方设法、扳动固定的直筒位置也得刺中小鱼。这样的效果不是我们所要的，而出现这样的一个结果，责任应该在教师的引导问话上。在这里，精心设计的问题是：“如果请第三位同学用‘鱼叉’沿着直筒刺到刚才同学看到的‘鱼’的位置，同学们请想一想，他能刺到‘鱼’吗？……