邵晋英

科学方法作为知识的内核与脉络，虽然支配着知识的获取和应用，但却不是由知识内容来直接表达的，而是往往隐藏在知识的背后，既不易掌握，又容易为师生所忽略[1]。因此，如果单纯关注知识的教学，学生从中学到的科学方法将只能是零星的，不连贯的。因此，在物理教学中，教师有必要明确教给学生一些基本的思维方法，促使学生形成良好的思维品质。本文依托物理实验教学，结合具体事例，初步探讨了在教学中培养和训练学生发散思维方法的有关途径。

一、发散思维的概念和特征

发散思维作为创造性思维的核心成分，其在教学中的地位举足轻重。所谓发散思维，又称为求异思维，是指在思维过程中能够根据已有的信息，打破常规，从不同方向、不同角度寻求变异，探索多种解决方案或解决问题的新途径的思维方式。发散思维的主要特征表现为流畅性、变通性和独特性。

二、发散思维方法的训练

发散思维的方法有很多，如多向思维、逆向思维、侧向思维等。下面着重讨论如何就上述三种方法对学生展开训练。

1.多向思维

所谓多向思维就是指针对同一条件，从不同的方向和角度去思考、寻求解决问题的各种方法和途径。为了培养与训练学生的多向思维能力，我们可以从两个方面进行考虑。

首先，要在物理问题的问法与提法上下工夫。一个物理问题的结构对于学生的物理思维和解答程序具有引导作用，换句话说，就是提问的方式，决定着思考的方式和回答的内容[2]。……