叶碧慧

（肇庆学院 外国语学院，广东 肇庆 526061）

教育部于2007年7月颁发了针对高校非英语专业本科生英语教学的 《大学英语课程教学要求》，明确了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。但在地方性大学中，现实与《课程要求》差距甚远，学生的英语综合应用能力普遍较差，其中篇章写作能力尤其不理想。而衔接是篇章结构的一个重要的因素。由于中西方的思维方式、行文习惯各异，学生受汉语思维影响，受汉语多流水句、多无主句、逗号一点到底等行文习惯的影响，英语语篇的衔接能力普遍较差。因此，本研究拟以学生英语习作为例，对学生的语篇衔接能力进行调查研究，探讨学生在写作时常用的衔接手段、存在的衔接错误及其原因，希望对今后的英语教学有所启示，进一步提高学生的英语综合运用能力。

一、语篇的衔接

语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体[1]7。它可以是独白、对话、众人交谈；也可以是诸如交通标志的任何文字标志、诗歌、小说。语篇可以是书面的文章，也可以是口头的讲话。短者一字便可成一语篇，如“Help!”长者如洋洋洒洒万言以上的文稿。衔接是语篇的显著特征之一。衔接是一种语义关系，它在语篇中体现为具体的词汇和语法形式，是能将该句与它前后的句子连接起来的手段和方式[2]，是语篇的句子在语言表层结构中的连接方式。……