☉江苏省横林高级中学 钱恺华

近年来，由于学案的方便好用，兼有教案的作用，被许多教师采用.笔者所在的学校适应“减负增效”的新形式，大力推进学案导学，打造高效课堂.但是，在实施学案导学的过程中，由于部分教师对“学案导学”理解不到位，在实施过程中，没有发挥学案应有的效能，走入了一些误区.笔者以一个案例为例，结合自己在实施学案导学过程中的一些体会，谈谈如何走出学案导学的误区，打造和谐高效的课堂.

案例 任意角的三角函数（苏教版普通高中课程标准试验教科书必修4）

教师从复习锐角三角函数入手，先画一个直角三角形，让学生回答一个锐角的正弦、余弦、正切，然后话锋一转，向学生发问：你能表示225°的三角函数吗？随后引发任意角的三角函数的学习.接着为生成三角函数的概念，教师要求学生先当堂自学教科书第11～12页，然后完成学案（课上发）三个层次的填空题：

（1）设锐角α的顶点与原点O重合，始边与x轴的正半轴重合，终边上任取一点P（x，y），点P与原点的距离记作则有sinα=_____，cosα=_____，tanα=_____.

……

学生预读教材，教师巡视，间或找学生回答，完成三个层次的填空题用时不足10分钟.

1.如何认识“学案”

实施“学案导学”的前提是正确认识学案，但是笔者在听课过程中，发现一些教师对学案的认识出现了偏差，只把学案当成了一块“纸的黑板”，只是用学案来呈现“知识散点”，有的学案往往是概念条目和例题的组合，这样的学案虽然也有引领阅读、加大课堂容