王燕红,董 梁

(淄博师范高等专科学校 教育科学研究中心，山东 淄博255130)

近几年，有关教师的负面报道层出不穷，如“范跑跑事件”“有偿家教”等，这些报道再一次引起学术界对教师的关注。以上事件，表面上是一种师德失范现象，即教师没有能够遵守教师职业道德的规定，做出了违背教师道德的行为。究其根本，是因为他们没有将外在教师职业道德的规定转变为内在的自我约束机制，这是一个关乎职业信仰的问题。特别在基础教育阶段，教师工作强度大、收入不高、社会地位不高，教师职业信仰成为支撑教师从事教育职业的主要动机之一。只有确立了牢固的职业信仰，教师才能将教育事业当做自己毕生的职业追求，才会自觉地将社会对教师的外在要求转变为内在的激励和约束机制，自觉地追求教育价值的实现。在我国有相当一部分师范生经过一段时间的学习对自己的责任和义务都不甚明晰，对教师这个职业感情淡漠。加之目前师范生的择业相对艰难，在我国只有12%的师范生愿意承诺终生执教，其教师职业信仰现状不容乐观。因此，加强师范生的职业信仰教育，塑造一支有着坚定教育信仰的高素质的教师队伍有着重要的历史和现实意义。

一、师范生职业信仰的概念厘定

《辞海》中，信仰被解释为“对某种宗教或主义极度信服和尊重，并以之为行动的准则。”在《大英百科全书》中，信仰被理解为“在无充分的理智认识是以保证一个命题为真实的情况下，就对它予以接受或同意的一种心理状态。……