郑飞中

(温州医学院院办，浙江 温州 325035)

人文教育应该是医学教育的组成部分，其原因在于医学本身就“活人”的医学，具有浓厚的人文气息。［1］经过各医学院校的实践和理论界的研究，当前医学生人文教育的课程结构日益明确，主要是两类，一类是人文社科类课程，包括文、史、哲、艺术、思想政治理论课程等;一类是由医学与相关社科类学科融合而成的交叉学科，如医学社会学、医学文化学、医学心理学等。语文教育是医学生人文教育的题中之义，这种意义的认识历来也不乏理论的研究或演绎，认为大学语文教育强化了医学生人文素质教育的导向作用、奠基作用和促进作用，［2］对医学生的理想信念建设、语言文字素养提高以及思维和人格的培育等方面产生重要影响。

1 医学教育中语文课程的问题

1．1 学科边界模糊

医学与社科类学科的交叉学科将社会学、心理学、哲学等理论、方法与技术应用于医学过程，来解释人类在诊疗、保健等过程中的行为、言语特征等深层含义，其外延和内涵相对有着一定的界限。对于大学语文，当前权威的说法是具有“工具性、人文性和审美性”，这是对大学语文进行功能性表述，但这种说法没有解决其构成和研究方法问题。正是因为学科基础的问题，导致现在语文学科边界模糊、教学目标不统一。

1．2 课程规范化建设滞后

根据王步高等的调查显示，2004年医学学科中开设大学语文课程的比例为15．6%，名列12大学科门类的倒数第二。……