王莉萍

广东省河源市卫生学校，广东河源517300

浅议中职学校《中医学基础》的教学方法

王莉萍

广东省河源市卫生学校，广东河源517300

针对中职学校学生文化基础较薄弱，而《中医学基础》这门课程抽象内容较多，难以理解和掌握等特殊性，提出了如激发学习兴趣，由浅入深，抓住重点，合理利用多媒体等教学方法，以提高教学质量，达到振兴中医的目的。

中职;中医学基础;教学

中医传承着中华民族五千年的文化和精神，是我国的文化瑰宝。《中医学基础》(简称《中基》)是中医学中一门重要的基础理论课，是打开中医学这个“伟大宝库”的一把金钥匙，而中职学校学生文化基础及古代哲学知识、古代汉语知识较薄弱，该如何将《中医学基础》这样一门抽象内容较多、难以理解和掌握的课程更好地传授给中职学生?笔者根据自己的教学实践，谈谈自己的看法和体会:

1 做好备课环节，激发学习兴趣

《中基》是一门难教的课程，对教师而言，做好备课工作，是提高课堂效率的有效措施，是保证教学质量的关键和先决条件［1］。

备课的一个重要环节就是备学生，所以首先就得了解学生的特点，中职学生大多文化基础较差，无奈之下才选择了中职学校，很容易产生自卑、逆反等心理，但他们所处的年龄段又是形成人生观、世界观的关键时期，因此，教师要帮助、引导学生明确学习目的，提高思想觉悟，使学生有积极的人生态度和良好的自我意识，同时也要善于发现他们身上的闪光点，增强其自信心，从而激发其自身的潜能和求知欲望［2］。

其次，教师作为领军人物，备课时也要精心准备以下两个方面:一是透彻领会教学大纲，掌握教学大纲的宗旨和内涵，明确该专业学生的培养目标，该课程的重点、难点，并以此为依据安排教学内容的和选择教学方法;二是加强知识积累，由于《中基》涉及内容相当广泛，涵括中医基础和中医临床诊断等各科知识，所以教师必须具备丰富的临床经验，不断提升自己的知识水平，补充和完善教学内容，增强知识的趣味性，才能激发学生的学习兴趣。

2 注意课堂教学方法，做好主导发挥主体

《中基》内容丰富而难懂，理论晦涩，说理抽象，概念模糊，如何在时间有限的课堂中做好以教师为主导、学生为主体的启发式教学，让学生更好地接受，把握《中基》的特点进行教学显得尤为重要。

2.1 讲清基本概念，培养中医思维

《中基》是新生入学就开设的一门课程，中职新生多数都是初中刚毕业，对中医知之甚少，甚至一无所知，而《中基》内容又要求他们必须从原来学的数理化，一下子转到中医的阴阳五行、脏腑经络上来，学生一时适应不了。因此，在讲第一课绪论部分时，就应讲清基本概念，培养其中医思维，让学生了解中医的基本特点，如讲授“脏腑”的概念时，应该向学生强调:脏腑学说是通过观察人休外部征象来研究内脏活动规律及其相互关系的学说，尤其重视脏腑的功能观，因此中医学中的脏腑，不仅是一个解剖学上的概念，不能机械地把西医的“脏器”与中医的“脏腑”的概念等同起来。例如心脏，除了它具有解剖学上的实体外，还包括血液循环系统(心主血脉)，一部分神经系统，尤其是高级中枢神精系统一一大脑的某些功能(心主神明)。这样在学生头脑里就建立了中医脏腑的独特概念。此外，可以建议有兴趣的学生去图书馆借阅《黄帝内经》、《古文观止》等书籍，通过对这些书籍的诵读更有利于巩固古代汉语知识，加强培养中医思维。

2.2 由浅入深，抓住重点

针对中等职业教育对象编写的《中基》内容涉及范围十分广泛，既有人体生理、病理的理论，又有诊断，辨证及治疗原则的诊治疾病的知识;既有精深的古今知识，又有繁多的名词概念，而课时又相对较少，因此，要特别把握住教材的处理，注意由浅入深，抓住重点的教学方法是非常必要的。例如在“饮食与口味”章节中，应该把重点放在分析“口渴与饮水”的环节上，让学生理解“口渴与饮水”是津液亏盈和寒热病性的必然反映，通过有限的课时让学生在课堂上理解和掌握主要内容，其余的内容可以稍加解释留给学生独立思考［3］。

2.3 合理利用多媒体教学

多媒体具有形声、动画兼备的优点，通过多媒体教学可以将《中基》课程中抽象的概念、知识及病例，生动、具体、形象地展现在学生原有基础知识的直觉中，不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段，更能激发学生的学习兴趣，提高学生对所学内容的参与度，加深对所学内容的理解，如学习诊断中的舌诊，通过投影仪观看不同舌象，“老嫩，胖大，肿胀，瘦薄，裂纹，点刺”等舌形栩栩如生，使学生们很快就掌握了舌象的诊断方法。

3 理论与实践相结合，注重临床实习

中医是一门临床医学，这就决定了《中基》的教学不能只讲授抽象的理论与概念，要注重临床实际应用。在平时的理论教学中，就可以运用各种教学法，将理论与实践相结合，如病例讨论法，情景教学法等，如在讲授肺与大肠病时，假设诊断环境，将10名学生分为A、B两组，A组扮演临床表现，B组则根据A组演示症状，进行分析辨证，引导学生积极思考，促进学生去钻研自学。

而在临床带教中，更应使学生亲自体会中医的诊断过程，例如，心脏手术后，患者体质虚弱，出现乏力、纳差、失眠、盗汗、低热等虚弱现象，让学生通过望、闻、问、切四诊进行诊断，采用中药整体调理，能使病人较快恢复生理平衡［4］。在临床实习中，让学生积极参与到中医诊疗中，看到应用中医治疗的良好效果，就有助于学生理解中医辨证的思维方式，提高学习中医的热情。

总之，只要我们把握中职学生及《中医学基础》这门课程的特点，不断积累经验，敢于创新，优化各个教学环节，必定能提高中医教与学的水平。

［1］班华．中学教育学［M］．北京:人民教育出版社，1992:262．

［2］朱承．功在课前—对备课现状的几点思考［J］．中国教育现代化，2004，(1):12．

［3］林平．《中医学基础》教学探讨与实践［J］．医学教育2004，11(4):157－158．

［4］王海永，江伟，范剑薇，等．西医院校临床实习中开展中医教学的体会［J］．中国中医药现代远程教育，2010，8(15):70－71．

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1007－8517(2012)04－0066－02

2012.01.08)