赵思宇 ，张会君

(辽宁医学院：1.研究生学院；2护理学院，辽宁锦州 121001 )

终身学习(lifelong learning)是医护人员职业特性的基本组成部分[1]，它的概念中涉及能否开展一系列自主学习活动、获取信息的素养、并保持持续的学习动机及识别自身学习需求4种特质[2-3]。护士的终身学习有助于提高护理质量和患者满意度，现已成为评估临床专业人员职业素质的重要标准[4]。随着医学模式的转变，护士需要学习各种最新的医学理论和技能来保持良好的职业适应性，因此很有必要量化其终身学习意向并改善相关制约因素。有研究表明，75%的美国护士在工作中具备终身学习的特质[5]，而我国临床护士终身学习的意向尚不明确。本文旨在分析临床护士的终身学习意向的制约因素，为管理者在临床护理工作和继续教育管理中对培养护士终身学习能力提供科学的理论依据。

1 资料与方法

1.1一般资料 预实验结果计算研究所需样本量不得少于332名[6]，考虑可能存在的无效应答将调查人数拟定为550名。研究者于2011年7～12月，采用三阶段抽样法进行调查，第1阶段：从辽宁西部的各城市(锦州、朝阳、阜新、盘锦、葫芦岛)中的三级甲等综合性医院中随机抽取1所医院，分别为辽宁医学院附属第一医院、朝阳市中心医院、阜新矿业集团公司总医院、辽河油田中心医院、葫芦岛市中心医院。第2阶段：根据5所医院总护士数比例计算出每家医院所要抽取的护士数，再依据各医院内科、外科、妇科、儿科、急诊科、ICU、手术室7类科室总护士数比例计算出每类科室所需抽取的护士数，随机抽取每类科室中1～2个病区。……