蔡云

内容摘要：培养学生的素养是每一个语文老师必须的任务，而素养就必须包括培养学生的思想情感和培养学生的思维品质，曾记得以为教育家说过：一个坏老师叫学生知识，一个好老师教学生只是的产生过程。大概意思也是这。基于此，我在设计《多一些宽容》的时候就是据议论文的特点和本课的特点设计了三个教学目标：理解宽容的实质，学做一个宽容的人；理解课文严谨的结构；感悟文章透彻的说理。然后充分联系生活实际，调动学生的积累，教给学生理解宽容，学会宽容，培养学生的思维与情感

关键词：走进宽容，理解宽容，学会宽容，培养学生的思维与情感。

教学目标：1 培养学生宽容的人格。

2理解文章严谨的思路，紧凑的结构。

3，感悟文章透彻的说理。

教学设想：从生活出发，调动学生的积累和主动性。

设计二课时

第一课时

教学要点：整体感知，理解宽容得实质，学做宽容的人。

过程如下:

一·激趣导入：

1.同学们闭眼一分钟回忆短短的十几个春秋中你和别人吵过架，闹矛盾的事，现在想来该发生吗？

2.教师讲述一个小故事：拥挤的公共汽车上，甲使劲的往前挤，一不小心踩上了已的脚，已高声叫道：“今年不是猪年，你拱什么拱？”甲一听，立即反驳道：“今年也不是狗年，你叫什么叫？假若你是汽车上的一员，你觉得这争吵应该吗？讨论不应该的原因。引出做人要《多一些宽容》。

二.整体感知课文：

(一）快速默读课文，圈点生字词，四人小组查字典和工具书交流。

（二）小组读书，以朗读能力强的带差的。然后班级比赛读。

（三）朗读高手在班级读，其他同学带边听边思考下列问题，看谁能在听完的第一时间回答：

1，为什么要提倡宽容？

2，怎样做到宽容？

3，宽容就是包容一切吗？

（学生交流答案，并交给他们把答案变成一句话：宽容能让社会和谐，宽容要做到互谅，互让，互敬和互爱：宽容不等于无原则的迁就和纵容。）

（四)学生再次快速默读，据刚才的回答写出课文的提纲：

多一些宽容

宽容的意义

宽容的方法

宽容的原则

三.引导学生理解宽容的实质，学做宽容之人。

（一）用例子诠释第一段所说的宽容能建立和谐的人际关系。

（二）精读第二段：说说这”四互“的本质是什么，你怎样理解的？你最喜 欢哪一点，说说理由，能联系实例说吗？

（三）精读第三段：学老师的句子列举现象，并分析最后的结果：假如一个老师宽容了一个屡次犯错的学生，那么她最终培养一个罪犯。。。。。。。

学生仿说，最后师生一起归纳：倘若宽容不看原则那么人将不人，单位将不单位，国将不国，世界就是一片混乱，所以宽容不是无原则的姑息和迁就，而是在。。。。齐读尾段加深理解。

（四）实际问题解决，看看学生怎样应用宽容的涵义解题：下面四题，四个小组抽签完成

1.北宋时期，吕蒙正为相。一次上朝，有大臣在其后议论：这小子，能办好事吗？，吕的同僚们听了很不服气，就对他说：查出来吧，并严惩他”假如你是吕蒙正，你怎么做？

2.彭德怀一次急着去勘察路况，一个小士兵不认识他，坚决不让路还挥拳打了他，如果你是当时的元帅彭德怀，你怎样处理小士兵与军情？

3.有一次带初三，由于学生们压力太大而厌学，一次老师去上课，学生们竟然关上了们，如你是当时的一个老师，你怎样做？

4.我们班上明确规定：有事请假，熄灯后不在寝室说话，可最近几天，总是有同学不假而别，熄灯后在寝室高声喧哗，你能帮我这个班主任出个注意吗？应该怎样对待这些学生？

学生讨论后班级交流发言，说的好的给予掌声。

（五）据学生的回答给予评价，并出示关于宽容的名言警句最为奖励。（悬挂小黑板，学生阅读积累）四.课堂小结：学生用句式说话：这节课我学到了。。。。。。

师送祝语：

宽容是融融春日，能融化冷漠的冰层；

宽容是缕缕清风，能吹散自卑的阴云。

愿大家把好宽容的标尺，做宽容之人，过和谐生活！

第二课时

教学要点：理解课文严谨的结构，透彻的说理。

一.回顾上节所学。

二.学生带着下列问题在次读课文，小组探究，然后全班交流：

1.全文的三个段落顺序调换一下可否？

2.第二段中的：四互看是并列的，能交换位子吗？为什么？

3.去掉结尾一段文章是成立的，作者不是画蛇添足吗？

（侧重引导学生体会说理的严密，论证的层层深入）

三.创新实践：

孟子说：尽信书不如无书。

老师读了这篇文章，觉得有好多地方不尽人意，假如你是它进入了中考的试卷，你准备给它多少分？该怎样修改才让它升格为满分作文呢？

学生提出修改意见：如第一段可以用比喻的形式将宽容的意义形象生动化，第二段加上一些典型的事例是说理充分可信不枯燥，第三段加上伍原则宽容的事例及其后果让论证更深入浅出。

学生收集事例和理论论据

学生据自己的修改意见将本文改写成一篇有理有据的，材料丰富，论证详实的议论文。

四.抽几篇当堂点评。

五.小结全课结束。

情感和思维的培养并重

----《多一些宽容》案例反思

在语文教改理念的影响下，尤其是在语文课堂高效的呼声之下，许多时候，我们在执教的过程中总是会记住本堂课我们传授了哪几个知识点，给学生了哪几个知识树，学生会做几道练习题，我们完成了哪几个教学的目标，如果预定的教学目标能够完成就证明这就是课堂高效，其实忽略了一个关键的问题：课堂高效不仅仅是指课堂的容量大，语文课也不仅仅是要传授知识的，《语文课程标准》明确规定：培养学生的素养是每一个语文老师必须的任务，而素养就必须包括培养学生的思想情感和培养学生的思维品质，曾记得以为教育家说过：一个坏老师叫学生知识，一个好老师教学生只是的产生过程。大概意思也是这。基于此，我在设计《多一些宽容》的时候就是据议论文的特点和本课的特点设计了三个教学目标：理解宽容的实质，学做一个宽容的人；理解课文严谨的结构；感悟文章透彻的说理。在根据要学生理解知识产生过程这一理念，我设计的教学流程是用生活实例引出宽容的重要，学生初步感知，多次的阅读概括让学生把握课文的基本内容，再次解决生活事例提升能力，加深学生对课文的理解，也是判断他们会不会宽容的一种方法，说说四互中你喜欢哪一个，并说处你喜欢的理由，更是给学生了无尽的情感和放飞他们思维的空间。这样就睡到渠成的引导学生完成了第一个教学目标，在引导学生完成后两个目标的时候，我主要是采取了比较法：让学生试着改换原文的顺序，去掉结尾的段落，比较重学生悟到了说理的严密，思路的层层深入。在设计一个挑战性的改写，学生对议论文的写作方法和写作能力又是一次飞跃。

纵观我的每一个教学步骤，我的着眼点都是：立足于学生情感和思维的双重发展，学生是在学知识又是在发展能力。然而问题的细化和连续展开是思维认知不断向前掘进的过程，也是情感体验逐渐深化的过程，通过我的一系教学策略的实施，学生可以一步步的认识到宽容的重要和原则，认识到议论文缜密的构思，透彻的分析，还可以在修改中升格创新，认识到学与思的辩证关系，许多学生学会了不盲从书本，即使是进入课本的文章也有可修改的地方，认识到精益求精是学习的良好品德。这双重的培养浑然的不着痕迹的融为一体，潜在的，润物无声的改造并提高着学生的认知情感结构，实现语文教育语言，思维，情感三维目标的统一。